初中生語文閱讀能力生成策略探究

　　（江蘇省淮安市金湖縣實驗初中 江蘇 金湖 211600）
　　摘要：學生語文學習能力的提升關鍵在于閱讀能力的提升，而閱讀能力的培養(yǎng)取決于閱讀課堂教學的質量和學生閱讀的方式。在初中語文閱讀教學中，重視學生自主閱讀能力和習慣的培養(yǎng)的預設，更要以生為本的、發(fā)揮學生主體性的高質生成。
　　關鍵詞：初中語文；閱讀能力；生成性；學習效率
　　【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0233-01
　　提高語文教與學的質量核心在閱讀教學的有效開展和學生閱讀能力的切實提升。閱讀能力是學生語文聽說讀寫思等能力中前后關聯(lián)的重要一環(huán)。而當下的課堂教學不能是那種灌輸式，而應是啟發(fā)引導，問題探究式的教學。因此，如何處理教學的預設與教學目標、學生能力提升的生成是值得探究的問題。
　　一、定位目標，確定教學預設
　　以生為本的教學需要確立和激發(fā)學生學習的主體地位和主體性，我們以往在閱讀教學中較多的是考慮“知識和能力”，及重視語文基礎知識傳授和基本技能訓練，而學生在學習中存在什么問題，他們需要哪些方面的提升，他們的閱讀、學習方法和習慣存在什么樣的問題等內被我們忽視或者漠視。因此，我們需要改變，從師本理念轉變?yōu)樯�本觀念。教學活動中，我們要根據(jù)學生學習基礎、能力和思維狀況，定位學生需求。需要基于學情從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等三個維度設計教學預設。如七年級語文上冊第一單元的第二篇課文《秋天的懷念》教學之前，先讓學生自主預習，識記、理解字詞，大致掌握文中幾件平凡小事，對其中細致描寫有所認識，能對母子之間的似海深情有所感悟�，F(xiàn)在孩子生活條件優(yōu)越，他們沒有經(jīng)歷過什么苦難。因此，很難在挫折和痛苦體驗中感受到生活的美好和親情的偉大。因此，我在預習指導中，要求學生有感情的朗讀課文，設身處地的想一想史鐵生癱瘓之后的心理、生理和性格的變化等等；注意體會文中樸實語句中所蘊含著的豐富情感，感受動作、語言、神情、心理描寫及作用。讓學生有意識地聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛。
　　我們的課堂教學是圍繞學生的需求，圍繞學生急需提升的語文能力而施教的。因此，我們在預設中不僅思考要提高學生知識和能力的方面，還要注意如何讓學生有自主學習和合作探究的興趣，能夠主動積極的閱讀和思考。如在《秋天的懷念》教學預設中，我還重點抓住景物描寫的作用，抓住“看菊花”這一線索，由“文中幾次提到了秋天里去看菊花？”激起學生閱讀、分析和概括的興趣，并在閱讀中感受作者的情感變化，體會母親默默承受、默默鼓勵，體驗母愛的無私和偉大。
　　二、啟發(fā)引導，互動促成生成
　　現(xiàn)在的課堂教學往往是在學生先學基礎上開展的，我們預設學生要達成的知識、能力、情感和素養(yǎng)的提升應該在情境的創(chuàng)設，問題的互動，追問和適當點撥引導之后讓學生自己在閱讀、思考和交流中獲得學習的實效。
　　1.情境創(chuàng)設，讓學生有閱讀體驗和思考
　　學生的學習興趣，探索和解決問題的興趣需要老師營造范圍；讓學生進入閱讀和思考的情境。如在《最后一課》教學中，為了讓學生快速進入閱讀情境，我把多媒體技術滲透進導入設計中，將一段殘酷和慘烈而戰(zhàn)爭視頻播放出來，讓學生視聽結合中感受戰(zhàn)爭的可怕。然后問學生，假如我們處在戰(zhàn)爭年代會安心坐在教室上課呢？我們今天來學習法國作家都德的《最后一課》，看看他們有沒有安心上課，為什么要上這“最后一課”？這樣，學生們帶著問題進入閱讀情境，且因有了對戰(zhàn)爭毀滅性破壞的認識，很容易理解文中熱愛祖國的情感。學生課前存在的一些困惑也能在進一步閱讀中得到解決。如文中小弗朗士的“我想就別上學了”的真正原因是什么？“我覺得他（韓麥爾先生）從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？等等。針對學生學習中可能存在的不足，我們采用情境創(chuàng)設的方法，能夠讓預設很好的開展，引導學生進入閱讀和思考的狀態(tài)，從而快速地把握文章寫作目標和主題，并在主旨的把握中理解人物刻畫、語句含義，在體驗中獲得閱讀能力的生成。
　　2.合作互動，讓學生閱讀能力得到提升
　　在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，只有他們主動地發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中的問題才能獲得能力的提升，閱讀思維，分析鑒賞能力的形成。以往，我們是教師研究鉆研教材，思考課堂學習中要圍繞哪些問題并如何讓學生理解這些問題的標準答案。這與“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”的要求是相悖的。在教學中，可以就學生課前預習中得出的質疑進行合作交流，也可以讓學生說說閱讀中的思考和發(fā)現(xiàn)切入；然后，讓學生小組合作起來，在交流中進行思考。如《端午的鴨蛋》學習中，學生在預習中可能會有些問題。如：端午節(jié)的風俗很多，作者也列舉了不少？他為什么要寫端午的鴨蛋呢？是端午的鴨蛋有什么特別之處嗎？作者重點是寫端午與鴨蛋有關系的事情，這是為什么呢？作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷呢？我們在教學中，就可以圍繞學生們提出這些疑問組織他們進行小組合作解決問題。如“作者為什么要寫端午的鴨蛋呢？”這一問題，我們可以轉化之后引導學生們進行閱讀和合作討論：作者為什么要先濃墨重彩地渲染出“端午”的氣氛呢？這樣學生們就能關注第一段看似隨意但卻濃郁的鄉(xiāng)土氣息，表達了對美好的兒時生活的懷念的內容；很自然引出家鄉(xiāng)的特產——高郵鴨蛋和“掛鴨蛋絡子”的習俗。學生們就能從這一問題的探究弄清文章寫作脈絡，認識到鋪墊渲染的作用，化大為小的寫作方法，感受平淡而有味鄉(xiāng)土語言特色。
　　總之，在初中語文課堂教學中，我們要關注學情，重視閱讀能力生成性的教學實施，努力讓學生提出、分析和解決問題；及時捕捉有價值的生成性話題，組織引導學生展開思維的碰撞，進行深層的思考，幫助學生完成知識意義的建構獲得閱讀能力的生成。
　　參考文獻：
　　[1]王雪娟. 淺議提高初中生語文閱讀能力的策略[J].中學語文.2015（03）
　　[2]王月嫣. 培養(yǎng)初中生語文閱讀能力的有效策略[J].知識窗（教師版）.2015（05）

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