小學低段語文閱讀能力的教學研究

　�。ù罄泶髮W教育科學學院 云南 大理 671003）
　　摘要：小學低段語文閱讀能力既關(guān)系到小學語文整體的教學質(zhì)量，又關(guān)系到小學低段學生語文整體素質(zhì)與能力的提高，因此，培養(yǎng)小學生語文課堂閱讀能力至關(guān)重要。本文在闡述小學低段語文教學中閱讀能力培養(yǎng)的重要性的基礎(chǔ)上，分析了其存在的問題，對小學低段語文教學過程中如何培養(yǎng)與提高小學生的閱讀能力提出了一定的建議，對小學低段語文閱讀教學具有一定參考意義。
　　關(guān)鍵詞：小學低段；語文閱讀能力
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0223-02
　　《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》提到“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”從這一表述中，可以看出重視閱讀是課程標準的一個根本性導(dǎo)向。并且在小學第一學段課程標準里提出了喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。但是，從實際的教學中來看，低段小學生的閱讀能力并不是很好。因此，本文將從閱讀出現(xiàn)的問題、閱讀出現(xiàn)的問題的原因、閱讀的重要性、提高閱讀能力的建議做些簡要分析。
　　一、小學低段語文閱讀出現(xiàn)的問題
　　1.缺乏閱讀自覺性
　　低段的小學生認識水平和識字量較低，甚至有部分學生不能實現(xiàn)自主閱讀，缺乏相應(yīng)的閱讀技巧。不少學生比較偏好看顏色、形象豐富的圖畫類書籍，而不喜歡閱讀文字類的書籍。要提高小學低段學生的語文閱讀能力，只靠課堂教學講授的課文內(nèi)容是不夠的。必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動閱讀的興趣，培養(yǎng)一種主動閱讀的自覺性。
　　2.缺乏有利的指導(dǎo)
　　處于低段的小學生， 在語文課堂閱讀過程中能力有限， 他們還沒有掌握有效的閱讀方法和閱讀技巧， 或者是在閱讀后無法將自己得到的知識進行整合、應(yīng)用。出現(xiàn)最多的情況就是對于看過一遍的東西并沒有記住重點， 針對這種現(xiàn)象， 教師應(yīng)給予小學生合理的引導(dǎo)， 向其傳授合適的閱讀方法和技巧。
　　3.缺乏主動性
　　學生回答問題的固定模式，因此，小學生總是處于一種被動的狀態(tài)。要培養(yǎng)小學低段學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓小學生提出自己不明白的問題，突顯學生學習的主動性。
　　4.科技時代干擾因素太多
　　現(xiàn)在學生處于一個信息激增、文化多元的高科技時代，電視、電腦、手機以其豐富的內(nèi)容、生動的畫面、多樣的形式，讓家長和學生都沉浸其中。相比之下，閱讀文字類的書籍就顯得比較枯燥乏味。在低段，更多的學生熱衷于玩電腦游戲、手機游戲、看電視，不喜歡坐下來安靜地閱讀，這種現(xiàn)象在學生離校回家后更為明顯。
　　5.家長的影響
　　部分家長不重視閱讀，認為只要認真學習好教材就可以了。加之受到功利性教育因素的影響，家長們寧愿讓學生把更多的時間用在數(shù)學、英語上，或者是在課余時間讓孩子學舞蹈、學音樂、學表演等。
　　針對這些問題，我們需要對其進行分析，找出出現(xiàn)這些問題的原因。并對癥下藥。
　　二、小學低段語文閱讀出現(xiàn)問題的原因
　　1.低段小學生剛從幼兒園升入小學，他們的自覺性較低，并且受應(yīng)試教育的制約，使低段的老師不得不多花時間在字、詞、句的訓(xùn)練上，進而忽視對學生閱讀興趣、閱讀習慣的培養(yǎng)，更談不上花大量時間去培養(yǎng)小學生的閱讀自覺性。
　　2.雖然課程標準強調(diào)了閱讀的重要性，但低段老師受考試的影響，花大量時間在對字、詞、句的訓(xùn)練上，缺乏對學生的閱讀指導(dǎo)。大部分老師僅僅停留在口頭提醒而已，并沒有給學生提出具體的閱讀書目，也沒有對學生的閱讀情況進行檢測和評價，更沒有對學生進行課外閱讀指導(dǎo)。
　　3.學生放學回家后，由于缺少家長的監(jiān)管，基本上就是看電視或者是玩電腦、手機，很少能做自主地閱讀課外書籍。
　　4.現(xiàn)在的電視節(jié)目非常豐富，電腦和手機游戲更是為學生所喜愛，這三個屏幕都大大地占用了學生的課余時間，不少學生更深迷于其中，連學校的基本學習任務(wù)都不能完成。更不用說再抽出時間來閱讀。
　　5.重視學生學習的家長，也受到考試功利性因素的影響，這部分家長們情愿讓學生把更多的時間用在數(shù)學、英語上，或者是在課余時間讓孩子學舞蹈、學音樂、學表演等。學生的課余時間被嚴重擠壓，孩子們連玩的時間都沒有了，更談不上坐下來安靜地閱讀。
　　三、提高閱讀能力的建議
　　1.閱讀內(nèi)容與教材同步
　　低段學生的注意力集中時間短，以形象思維為主，這是符合學生的認知水平和心理發(fā)展特點的。一定要遵這一特點，進行選文，不能人為拔高。只有當我們的閱讀選文與教材課文相互補充時，才能更好地引領(lǐng)學生進行閱讀，讓學生在閱讀過程中對主題產(chǎn)生更為深刻地理解。
　　2.閱讀內(nèi)容要貼近低段學齡兒童生活
　　閱讀與生活是密不可分的，生活可以成為閱讀的“教材”，閱讀也可以成為生
　　活的“教材”。因而在進行選文時，應(yīng)該以詩歌、童話、故事為主，或者選擇一些短小的科學小故事、科學小知識，這樣更貼近學生的生活，并能激起學生的學習興趣。
　　3.閱讀內(nèi)容要適宜于誦讀
　　課標在第一學段目標中明確提出“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想
　　象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！币蚨�，在進行閱讀選文時，盡量選擇一些兒歌、兒童詩和淺近的古詩，讓學生在誦讀中去感受語言的優(yōu)美。特別是我國的古詩，語言優(yōu)美，意境深遠，是值得讓學生去朗讀背誦的，并且我們發(fā)現(xiàn)低段的學生對背古詩的興趣是非常高的，因而我們在進行選文的時候，盡量把與本單元主題相關(guān)的古詩選入，讓學生進行閱讀。
　　4.閱讀內(nèi)容應(yīng)富含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
　　課標在第一學段目標中提出了低段的學生要背誦優(yōu)秀詩文 50 篇，這就為我們
　　在選文時就提供了一個方向，可以選擇富含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章來進行主題閱讀。在我們傳統(tǒng)中的教育中，非常重視文字文章對人的涵養(yǎng)作用的。更重要的是孩子們能在經(jīng)典的詩文中得到精神的滋養(yǎng)。
　　參考文獻：
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