探討小學語文高年級課前預習的有效指導

　　廣西玉林市博白縣博白鎮(zhèn)第四小學
　　【摘 要】新課改對小學語文教學質(zhì)量提出了新的要求。傳統(tǒng)的小學語文教學模式過于單一，學生課后作業(yè)負擔較重，忽視了對學生課前預習習慣的培養(yǎng)。課前預習能夠為學生的課堂學習建立良好的基礎，有助于提高學生的課堂學習效率。尤其是小學高年級學生，其具有一定的語文知識儲備，要求學生進行課前預習具有較高的可行性。
　　【關(guān)鍵詞】小學語文高年級 課前預習 運用
　　古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習是課程教學的必備環(huán)節(jié)，對教師教學質(zhì)量和學生學習效果均具有積極的影響作用。經(jīng)過小學初級與中級階段學習后，很多學生都能夠有效掌握語文學習技巧。因此，在小學高年級階段，教師應該重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，尤其要注重培養(yǎng)學生的課前預習習慣。教師應該有效指導學生預習語文知識點，一方面可以提升學生的語文自主學習能力，另一方面可以為學生未來學習奠定基礎。本研究主要分析與探討小學語文高年級課前預習的有效指導策略。
　　一、課前預習的重要性
　　隨著小學生步入高年級學習階段，其獨立意識也得到增強。若語文教師依舊在課堂中占據(jù)主體地位，不將自主發(fā)揮與自主選擇的余地留給小學生，那么就會對小學生學習主動性與積極性產(chǎn)生壓制作用。特別是在作業(yè)預習方面，學習積極性強的學生比較傾向于自主選擇語文預習內(nèi)容。若語文教師始終強制性為學生安排相關(guān)預習內(nèi)容，就會影響到學生預習的積極性。事實上，教師應該放手讓學生自主學習，并在語文課堂中檢查學生預習情況。這樣有助于培養(yǎng)學生的自主預習能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，進而提升小學高年級階段語文教學質(zhì)量。
　　二、課前預習在小學高年級語文教學中的運用
　　常言道：“授人以魚不如授人以漁�！苯虒W亦是如此。教師講課之前必須備課，學生上課之前也應該備課，改革傳統(tǒng)的學習模式，將學生看作整個學習過程的主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生做好課前預習，能提前了解下一個環(huán)節(jié)知識的重難點，為上新課掃除障礙，并通過創(chuàng)建新舊知識之間的聯(lián)系，促使知識系統(tǒng)化。在小學高年級課前預習方面，教師應該做到“授人以漁”，教給學生有效的預習方法，不斷提高學生的語文預習能力。
　�。ㄒ唬┱Z文課文的初讀和通讀
　　該環(huán)節(jié)是引導小學生有效預習的關(guān)鍵。對于高年級小學生而言，要保證其能流利、正確地將新課文讀出來并非易事。在該過程中，很多學生都會遇到語句、生詞等難題阻礙。所以，學習一篇新課文前，教師應該先引導學生初讀，認真標記出課文中的晦澀語句或者生詞，然后再展開全篇通讀。由此，學生就能夠在課文通讀期間了解與掌握課文內(nèi)容，這篇課文就能給學生留下深刻印象，而教師在有限的課堂教學中也有深層剖析課文的精力。
　�。ǘ�）課前預習中正確選用資料
　　在預習新課文期間，教師應該引導學生正確使用相關(guān)資料來不斷提升預習效率，使學生全方位地認知課文。比如教學小學六年級《赤壁之戰(zhàn)》時，語文教師應該先引導學生搜集作者羅貫中的個人資料，若預習時間充足，還可鼓勵學生閱讀《三國演義》。這樣，學生很容易在課堂上活躍起來，在輕松的環(huán)境中提高學習效率。
　�。ㄈ�）帶著問題預習
　　語文教師應該引導學生帶著問題預習課文，這樣可以直接體現(xiàn)教學目標，并且可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，營造良好的學習氛圍。在語文課堂教學過程中，教師要重點解決學生所提出的問題，此為語文教學的核心與根本。語文教師在課堂中點撥與說明問題，和學生展開深入探討，也可讓學生通過小組方式展開討論，一方面有助于活躍課堂氣氛，確保學生能夠積極有效地參與語文課堂教學，另一方面還有助于學生自主學習能力的提升。
　�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學生做筆記的習慣
　　俗話說：“好記性不如爛筆頭。”意思是說，記憶力再好，也不如記筆記的效果好。在預習過程中，教師不能將學生僅僅局限于想一想、讀一讀等方面，重點應該培養(yǎng)學生記筆記的習慣。例如，在預習過程中，要求學生遇到不懂或者生字之處應該畫一畫，圈一圈，該習慣非常重要。這樣教師在課堂中講解時，就能夠加深學生對該知識點的印象。
　　（五）依照課文創(chuàng)新安排預習
　　并非每篇課文都需要預習，教師應該依照文章內(nèi)容與文體特征合理有效地安排預習。若課文比較長，內(nèi)容比較優(yōu)美，應該預習；如果涉及詩詞、通訊等新文體，應該預習；如果生詞較多，不易理解，應該預習。而對于情節(jié)曲折、設有懸念的文本，則無須安排學生預習，否則反而會對學生創(chuàng)新思維形成阻礙，降低學生學習文本的積極性與興趣。比如在教學《詹天佑》時，我未引導學生預習，也未將教材提供給學生，學生的狀態(tài)是完全未知，由此才可以將學生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來，并對文本進行生動再創(chuàng)，賦予文本更為精彩的生命意義。
　　綜上所述，課前預習能夠有效提高小學語文高年級教學質(zhì)量。在新課程改革背景下，小學高年級語文教師應重點關(guān)注學生的自學能力，鼓勵學生進行課前預習，在課堂教學中積極引導學生進行知識鞏固，從而提升小學語文教學質(zhì)量。
　　【參考文獻】
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