語文課程“綜合性學習”中的利用和“口語交際”中的利用

　　摘 要：綜合性學習時語文教學中一項重要的內容。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中，與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“日語交際”并列，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點。綜合性學習是為了適應世界課程改革的綜合化趨勢而產(chǎn)生的，旨在“倡導學生主參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
　　關鍵詞：語文課程；“綜合性學習”；“口語交際”
　　一、“綜合性學習”中的利用
　　目前語文教學現(xiàn)狀令人擔憂，綜合性學習遭受了不公平的待遇，主要是語文教師普遍不重視。在課改實踐中，由于教師教育觀念沒有完全改變，缺乏開展綜合性學習的經(jīng)驗、知識、能力和方法，綜合性學習并沒有引起足夠的重視。不開展綜合性學習活動，如何體現(xiàn)語文學科“綜合性，實踐性”的特點？
　　綜合性學習實施表現(xiàn)出“重整合、重過程、重應用、重體驗、重共同參與”的特征，要求學生能在自主組織的文學活動中產(chǎn)生興趣，會搜集資料、整理信息并展示反饋，從而獲得成功的喜悅。
　　以“親近對聯(lián)”為主題，讓學生在課余利用各種資源（書籍、報刊、雜志、網(wǎng)絡等）查找對聯(lián)的相關知識，搜集一些趣聯(lián)、名人聯(lián)、名勝聯(lián)、壽聯(lián)、行業(yè)聯(lián)等等。通過學生自行收集對聯(lián)資料的活動，可以鍛煉學生利用有效的語文資源搜集處理信息的能力，開拓學生的視野，讓學生了解中國傳統(tǒng)文化的豐厚。還可以舉行詩詞、成語等專題活動，鍛煉學生的口語交際能力，提高學生的審美意識和審美情趣，形成共同參與合作的良好氛圍，利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。
　　魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”所以，綜合性學習也可以引入競爭機制，舉辦各類知識競賽。這樣可以鍛煉的學生的動腦動口能力，啟發(fā)學生的智力。
　　綜合性學習強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。人教版八年級下冊有一期名為《獻給母親的歌》綜合性學習，為了讓學生感受父母之恩，筆者指導他們排演了《可憐天下父母心》的小品，內容圍繞父母和孩子間的沖突，真實再現(xiàn)了家庭風波。同學們在合作表演、共同評價中，鍛煉了語文綜合能力、升華了人格情操。
　　隨著高新科技的普及和發(fā)展，致力于培養(yǎng)新一代學生對信息的搜索、處理和應用的能力成為時代在教育上提出的一個新要求。開展《世界何時鑄劍為犁》綜合性學習活動時，筆者讓學生自己定義主題、搜集資料、制作課件并展示表演。起初本沒有抱太大希望，只是出于“讓學生試試”的想法。可結果令我大吃一驚，個別學生的計算機水平甚至比自己得高。課件信息量大，圖文并茂，還銜接視頻。而且在發(fā)表對戰(zhàn)爭的看法時，同學們觀點新穎，視角獨特。
　　二、“口語交際”中的利用
　　口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力�？偟膩碚f，就是語言表達和理解能力在生活中的體現(xiàn)。語文教師要重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
　　作為媒體資源的電視，為口語交際教學環(huán)節(jié)提供了不少的學習內容。首先電視播音員、主持人、演員的發(fā)音不僅是規(guī)范、準確的，而且有一定的藝術性。這成為學生學說普通話的絕好機會不僅可以練習發(fā)音，學習他們說話的方式，例如：口形、發(fā)音、語速、語態(tài)；還可以熟記說話的內容，以備后用。甚至在他們的影響下，借鑒其風格——白巖松的簡潔、敬一丹的親切、朱軍的穩(wěn)重、李湘的熱情、何炅的幽默都會在潛移默化中影響學生。
　　筆者執(zhí)教的是義務教育階段的第四學段（七、八、九年級），這個年齡段的學生正出入人生又一大關鍵轉折期，他們熱情而又敏感，如果說剛升入初中的七年級學生還處在天真爛漫的童年時期，那么八、九年級可就截然不同了。在語文教學中，尤其表現(xiàn)在口語交際環(huán)節(jié)上，讓他們開口說話難，主動開口更難。就連課堂上必要的回答都變得被動，齊聲吆喝著還行，單獨發(fā)言——免談。消除學生的這種不良情緒，營造有活力語文課堂是必要的。從大眾喜聞樂見的繞口令入手是不錯的方法，簡短通俗，以激趣為目的，沒有什么心理負擔。即便說錯了，同學們就當逗樂坦然面對，起碼在心理上少了抵觸。
　　教師主動給學生提供更多的表演機會，如課前說一句話新聞，三分鐘演講，詩文朗誦比賽等，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，提高學生的理解歸納能力。圍繞“口語交際”，可開展的活動還有很多，像“成語接龍”游戲，為更多的學生提供了開口的機會；語句分類游戲，可以培養(yǎng)學生的敏捷的應變能力和團隊合作精神。
　　在日常教學中，筆者也有意識的播放聽力內容，除了與教材相匹配的課文朗讀磁帶，還可以向趙謙翔老師學習，引進《東方時空》等節(jié)目供學生聽、看。筆者所在學校在早上八點半開始上第一節(jié)課，上課前的早點時間就可以被利用，收聽新聞早八點或者中國之聲。這樣不僅培養(yǎng)了學生認真專注傾聽的習慣、鍛煉了篩選整理信息的能力，還將語文教學的生活化挖掘出來，讓學生做到“家事國事天下事，事事關心”。
　　生活中的場景，使之濃縮在語文課堂上再現(xiàn)，給學生提供源源不斷的話題可談。圍繞“扶不扶”“捐不捐”等社會熱點問題展開辯論；講身邊的小故事，繪聲繪色地表演；“焦點訪談”“新聞調查”等電視節(jié)目也為口語交際提供了可談之資。
　　生活是口語交際內容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，一定能開發(fā)更豐富的教學資源，發(fā)現(xiàn)和設計出更多的口語交際內容。

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