小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建探索

　　摘 要：以自主學(xué)習(xí)型組織理論作為引導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)語文課程和學(xué)生特點(diǎn)，立足教材，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中“我”的意識(shí)，建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的語文自主學(xué)習(xí)型課堂。
　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)型課堂 主體性 閱讀 內(nèi)驅(qū)力
　　有學(xué)者認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)型課堂不僅是未來的一種課堂形態(tài)，同時(shí)也是一種課堂理念、課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)機(jī)制�！毙�學(xué)語文學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)階段，對(duì)以后學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力等具有很大的影響。
　　在自主學(xué)習(xí)型課堂理念的指導(dǎo)下，突出老師組織者和引導(dǎo)者的角色，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式統(tǒng)一起來，建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的語文閱讀教學(xué)生態(tài)。
　　彼得·圣吉提出自主學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉是“力爭(zhēng)自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和進(jìn)行系統(tǒng)思考。將小學(xué)語文教材、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和這五項(xiàng)修煉結(jié)合起來，具體到閱讀課堂上來，可以從三個(gè)方面著手建構(gòu)小學(xué)語文學(xué)習(xí)型課堂：一是學(xué)習(xí)有“我”，二是“我”要問，三是“我”要答。
　　一、學(xué)習(xí)有“我”，修煉內(nèi)驅(qū)力
　　有學(xué)者認(rèn)為：“我們實(shí)施素質(zhì)教育，要堅(jiān)決從‘教語文’教學(xué)的‘師授型教學(xué)’的誤區(qū)走出來，樹立以學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)為本的‘學(xué)本教育觀’，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的‘學(xué)語文’教學(xué)新理念和新方法�！背珜�(dǎo)“學(xué)本教育觀”的語文學(xué)習(xí)，就是一種有“我”的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生無“我”的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)才能獲得均衡而不失個(gè)性的發(fā)展機(jī)會(huì)。
　　1.明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，努力創(chuàng)造“答案”
　　小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生通過小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)情定目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容定目標(biāo)，無論如何都要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為是學(xué)生“我”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的確定還要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，適當(dāng)設(shè)計(jì)有一定梯度和難度的目標(biāo)。
　　“傳授”式課堂，學(xué)生更多是學(xué)習(xí)的“接受者”，學(xué)習(xí)自主性欠缺，學(xué)生在等著抄“答案”，抄下答案就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)志。而在學(xué)習(xí)型的課堂，學(xué)生則是“學(xué)習(xí)者”，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，積極主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)課堂的建構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，展開討論，想方設(shè)法創(chuàng)造“答案”�！拔摇笔菍W(xué)習(xí)的中心，不依賴周圍的學(xué)習(xí)資源，而是把它們“拿來”使用。
　　2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略
　　關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的關(guān)鍵。學(xué)生的閱讀期待從哪里來？首先是對(duì)文本閱讀有“陌生化”的體驗(yàn)，然后逐步消除陌生感。而文本相關(guān)背景知識(shí)則是帶領(lǐng)學(xué)生深入文本的“引路人”。
　　二、“我”要問，變“魚”為“漁”
　　課堂的文本閱讀是多重對(duì)話的過程，包括學(xué)生——文本對(duì)話、學(xué)生——學(xué)生對(duì)話、老師——學(xué)生對(duì)話等。而要實(shí)現(xiàn)這一過程，前提是學(xué)生要有可以交流的問題。而問題的類型可以多樣化，問題提出的方式可以多樣化。學(xué)生有“問”的語文課堂，才是有活力的語文課堂，學(xué)習(xí)型的課堂。
　　1.知識(shí)性提問與探究性提問相結(jié)合
　　小學(xué)語文學(xué)習(xí)需要老師針對(duì)文本特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平提出一些普遍性的問題供學(xué)生思考。知識(shí)性提問是“是什么”的提問，關(guān)涉文本的基本內(nèi)容理解；探究性提問是“為什么”的提問，關(guān)涉文本的思想、主旨、文化內(nèi)涵等深層次的理解。前者是理解文本的基礎(chǔ)，通常通過學(xué)生自己閱讀就能順利把握；而后者就需要老師精心甄別，幫助學(xué)生深入理解和領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。
　　2.自由提問與歸類提問相結(jié)合
　　學(xué)習(xí)方式多樣化，可以最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將自由提問和歸類提問的提問方式結(jié)合起來，目的是通過多樣的提問方式將教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式融合起來，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合統(tǒng)一。自由提問是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和文本內(nèi)容的提問，也不是漫無目的，天馬行空式的提問；歸類提問是老師對(duì)學(xué)生的提問按照一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類分析，并適當(dāng)進(jìn)行整合，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
　　三、“我”要答
　　1.獨(dú)立思考，解決疑問
　　孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！薄皯崱焙汀般�”是學(xué)生處于苦苦掙扎的思考狀態(tài)，此時(shí)，老師可以不急著去解答學(xué)生的疑問，目的是給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間。在閱讀教學(xué)中，沒有經(jīng)過獨(dú)立思考的討論、探究是低效的，只有經(jīng)過獨(dú)立思考，自己能解決的就解決，不能的就主動(dòng)向外界尋求幫助，利用能利用的學(xué)習(xí)資源，去解答自己的疑問，這樣才能真正提高學(xué)生語文閱讀的能力。
　　2.小組合作，提高效率
　　有學(xué)者提到：“在實(shí)施自主-互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐中，以學(xué)習(xí)小組為集體學(xué)習(xí)的基本單位，構(gòu)建了學(xué)生在學(xué)校賴以生存和發(fā)展的小組集體文化，改變了以往以同一性為特征的班集體建設(shè)，創(chuàng)設(shè)了多元、開放和充滿合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)、選擇的學(xué)生生活環(huán)境，形成了能為每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供舞臺(tái)的、具有內(nèi)在凝聚力和群體個(gè)性的、由學(xué)生自主管理、生動(dòng)活潑的班集體。”采用小組制學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生交流探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的看法，提高學(xué)習(xí)的積極性。像《古詩詞三首》這樣的同主題組詩學(xué)習(xí)就可以采用小組學(xué)習(xí)的方式。三首詩詞就可以組織好三個(gè)小組或者六個(gè)小組分工合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課專門分工學(xué)習(xí)，其它課時(shí)可以讓小組派代表展示自己的學(xué)習(xí)成果，而老師需要做的是查缺補(bǔ)漏。
　　3.展示成果，到位點(diǎn)評(píng)
　　傳統(tǒng)意義上的“板書”權(quán)掌握在老師手里，但在學(xué)習(xí)型的語文課堂，學(xué)生也有“板書”權(quán)。學(xué)生的“板書”就是展示學(xué)習(xí)成果。展示出來的學(xué)習(xí)成果還要有到位的評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)對(duì)的，點(diǎn)評(píng)錯(cuò)的，點(diǎn)評(píng)有爭(zhēng)議的。
　　小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生在整個(gè)語文學(xué)習(xí)生涯的初級(jí)階段，所以教師不能將小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)變?yōu)榧兇獾摹暗梅帧睂W(xué)習(xí)，這樣不利于語文教育的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)建構(gòu)小學(xué)語文學(xué)習(xí)型課堂進(jìn)行閱讀實(shí)踐的積極探索，目的是使語文閱讀學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生“我”的學(xué)習(xí)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]紀(jì)德奎.學(xué)習(xí)型課堂：理解與建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2011.（3）.
　　[2]〔美〕彼得·圣吉，郭進(jìn)隆譯.第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].上海：上海三聯(lián)書店，1994.72.
　　[3]林惠生.關(guān)于“學(xué)習(xí)型課堂”的三大教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].課程教學(xué)研究，2013.（10）.
　　[4]潘永慶.構(gòu)建自主-互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐研究[J].教育研究，2006.（12）.

相關(guān)熱詞搜索：學(xué)習(xí)型 小學(xué)語文 構(gòu)建 課堂 探索