信息技術(shù)課堂教學(xué)中小組合作的研究

　　以小組合作方式開展學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、擬訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論。為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗提供了機會，并使學(xué)生的科研技能得到培養(yǎng)。
　　小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學(xué)生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。利用小組合作開展信息技術(shù)課學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”“好學(xué)”。
　　小組合作學(xué)習(xí)避免了班級集體教學(xué)中出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機會不得不處于“旁觀”“旁聽”地位的被動學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。在小組學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機會目睹基礎(chǔ)好的同學(xué)所做的示范；同時，與在那種不承擔(dān)個人責(zé)任的小組中的同學(xué)相比，學(xué)生具有更多的責(zé)任感，有了責(zé)任感，就可以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
　　在整個學(xué)習(xí)過程中，特別是各小組成員在本班成立學(xué)習(xí)小組過程中，學(xué)生將擁有高度的自主性，能夠?qū)�學(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制，而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學(xué)生研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務(wù)過程中，任務(wù)的設(shè)計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位更為突出。
　　為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。
　　學(xué)生完成一些具體的任務(wù)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足了他們的求知欲和成就感。此外，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，剩余的可以讓學(xué)生自己在完成小組任務(wù)過程中探索驗證。比如在字處理軟件使用的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學(xué)生在完成小組任務(wù)過程中自己去學(xué)習(xí)體會，這樣做會使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，提高實際操作能力。
　　合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)的實踐中確實能發(fā)揮它的促進(jìn)作用，但在實施中還得看清一些問題：
　　一、在合作學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色
　　在合作學(xué)習(xí)中教師始終要起指導(dǎo)作用。同時，融洽的師生關(guān)系是調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵因素之一。教師應(yīng)特別注意營造寬松、和諧、相互理解的氣氛。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師是他們可信賴的朋友，師生為了達(dá)到同一個目標(biāo)而努力時，學(xué)生便樂于參與教學(xué)活動。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師的角色是助手、朋友和導(dǎo)師，對學(xué)生大膽的設(shè)想給予肯定和支持，對學(xué)生合理的要求盡可能滿足，當(dāng)他們遇到困難的時候，提出一些建議供他們參考，使學(xué)生準(zhǔn)備的過程成為他們學(xué)習(xí)的過程。實踐證明，在合作學(xué)習(xí)中，師生間的情感交流是教學(xué)成功與否的重要因素。
　　二、在合作學(xué)習(xí)實施過程中，應(yīng)重視智力培養(yǎng)的多元化
　　合作學(xué)習(xí)的重要意義不僅在于能夠提高學(xué)生的計算機操作技能，還體現(xiàn)了它在多元化培養(yǎng)學(xué)生智力方面具有突出的優(yōu)勢。在合作學(xué)習(xí)的每一個階段都滲透著多元智力的培養(yǎng)，我們在教學(xué)的組織中要注意到這些過程中的特點，關(guān)注學(xué)生的全面提高，而不僅僅停留在合作學(xué)習(xí)、提高技能這個層次上。
　　三、在合作學(xué)習(xí)主題任務(wù)的布置和具體操作實施中，要充分到考慮分層問題
　　學(xué)生具有根本的個別差異性，因此，合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用中也要充分考慮到這一點。根據(jù)學(xué)生對問題的理解，不同層次分工合作，設(shè)計完成任務(wù)。學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的理解及原有的基礎(chǔ)，完成本層次水平的作品。對個別確有困難的學(xué)生，進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)，幫助他們完成某層次水平的作品。反饋評價拓展，對學(xué)有余力的學(xué)生，還可以布置新的更高層次的任務(wù)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
　　四、在分組合作學(xué)習(xí)中，分組應(yīng)合理，任務(wù)的設(shè)計和課堂的組織要科學(xué)
　　例如分組時小組范圍要小，如果小組的人數(shù)過多就會在合作過程中產(chǎn)生“離心力”，互相推諉前期任務(wù)，最后任務(wù)合成的時候也要相對較多的時間。而相反，小組的成員較少時，學(xué)生能夠意識到自己的重要性，這種主人翁的意識能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)與合作的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，我們強調(diào)要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生實現(xiàn)共同提高，而且一些基礎(chǔ)好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)任務(wù)以后可以去完成那些有難度的工作。但在這個過程中常常會出現(xiàn)一個情況是：小組中個別成績好的學(xué)生包攬了整個小組或小組中絕大部分工作，而一些基礎(chǔ)不好的同學(xué)無所事事，有的甚至借機逃避學(xué)習(xí)的責(zé)任，也就容易出現(xiàn)“是個別人的事，能者多勞”的現(xiàn)象。要解決這個問題的有效方式就是加強任務(wù)的設(shè)計和課堂的組織，消除學(xué)生中的“個人英雄主義”。
　　五、在合作學(xué)習(xí)中，避免出現(xiàn)追求形式上的合作，而未達(dá)到實質(zhì)上的真正協(xié)作
　　一個任務(wù)布置下來，學(xué)生做簡單的分工，然后就是學(xué)生“各自為戰(zhàn)”，在課堂結(jié)束的時候再讓學(xué)生“合作”做個總結(jié)。這樣的“合作學(xué)習(xí)”有個共同的特點就是課堂很安靜，紀(jì)律很好，但這只是表面性的協(xié)作，學(xué)生之間交流太少，沒有形成有效的探討和交流。所以真正的合作要讓學(xué)生與學(xué)生、小組與小組、包括學(xué)生與老師之間進(jìn)行充分的交流，讓不同創(chuàng)作思想的火花產(chǎn)生碰撞，這樣的合作才能“貌合”“神合”。
　　的確，“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，積極努力地進(jìn)取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學(xué)活動中。此外，小組成果評比演示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。
　　然而，不可否認(rèn)的一點是，“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”仍存在著若干限制，例如學(xué)生的組織問題、教師對課堂的調(diào)控問題等等，這些問題都需要在教學(xué)實踐中不斷探索。因此，我們必須根據(jù)實際情況，與多種教學(xué)方法相結(jié)合，積極地探究和創(chuàng)新，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育。

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