互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中信息技術(shù)教學(xué)的思考

　　摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為各行各業(yè)的變革發(fā)展提供了契機(jī)，同時(shí)也使得高中的信息技術(shù)教學(xué)凸顯出重要的作用，傳統(tǒng)的高中信息教學(xué)中，照本宣科的模式下教學(xué)內(nèi)容乏味可陳，學(xué)生機(jī)械化的進(jìn)行信息技術(shù)操作，掌握的知識(shí)呈現(xiàn)片面化的特點(diǎn)，部分學(xué)生“知其然而不知其所以然”，同時(shí)受到家庭環(huán)境等因素的影響，高中生在信息技術(shù)課堂上有著明顯的個(gè)體差異，教師應(yīng)因材施教，針對(duì)不同層次學(xué)生的技術(shù)水平鋪陳知識(shí)體系，信息技術(shù)的實(shí)操性很強(qiáng)，單純靠理論灌輸學(xué)生難以完成抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化，教師需在信息技術(shù)操作空間中營(yíng)設(shè)輕松的氛圍，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)信息技術(shù)人才的需求方向，創(chuàng)新教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 高中 信息技術(shù) 教學(xué) 思考
　　高中生的課業(yè)壓力較為繁重，將大部分精力放到主流課程上，顧此失彼的忽視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在這樣的背景下，呆板的技術(shù)知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)生呈現(xiàn)出一種萎靡的狀態(tài)，認(rèn)為信息技術(shù)可學(xué)可不學(xué)，教師應(yīng)首當(dāng)其沖改變學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的偏見(jiàn)，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，且以典型的案例導(dǎo)入以簡(jiǎn)化繁便于學(xué)生理解技術(shù)的用途與施行技巧，互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為信息技術(shù)教學(xué)提供了很多素材，教師應(yīng)提煉出契合學(xué)生理解范疇的內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)輕松完成教育目標(biāo)，為國(guó)家輸送信息技術(shù)人才做好奠基。
　　一、鼓勵(lì)課堂質(zhì)疑
　　以往的信息技術(shù)課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生鮮少有時(shí)間提出對(duì)技術(shù)的見(jiàn)解或者疑惑，教師對(duì)于學(xué)生的掌握情況也處于一種放任自流的狀態(tài)下，學(xué)生按照教師的指引，流程化的進(jìn)行操作，期間十分枯燥，互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更加看中人才的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新的思維啟發(fā)需要在疑問(wèn)的牽引下實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)預(yù)留課堂時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，并提出質(zhì)疑同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，利用各種操作方式完成技術(shù)任務(wù)，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的靈活性與多樣性。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)WORD軟件時(shí)，當(dāng)他們熟悉了基本的文字排版后，不是過(guò)早地給予肯定，而是展示已經(jīng)排好的復(fù)雜版面，讓他們按格式完成。對(duì)其中一些本不屬于課本內(nèi)容也未作講解的復(fù)雜的設(shè)置，如樣式的使用、頁(yè)眉頁(yè)腳等，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己探索解決，即使有詢問(wèn)，我也是略作提示。學(xué)生帶著疑惑不斷探求、不斷發(fā)現(xiàn)，親身品嘗到了成功后的快樂(lè)。
　　二、拓展實(shí)踐活動(dòng)
　　信息技術(shù)是一門實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多開展一些活動(dòng)課，突破其它課程只能單獨(dú)給學(xué)生一些孤單經(jīng)驗(yàn)、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學(xué)科相互作用、不能給學(xué)生系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的限制。多給學(xué)生提供自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦的時(shí)間。通過(guò)運(yùn)用多學(xué)科綜合知識(shí)、有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行“教、學(xué)、研、做”四合一的方法，在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。更好的實(shí)現(xiàn)新課程改革中“師生互動(dòng)”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。例如，由教師組織引導(dǎo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)到的各種計(jì)算機(jī)知識(shí)，動(dòng)手制作各學(xué)科簡(jiǎn)單的課件，幾個(gè)學(xué)生組成1個(gè)小組，從策劃、寫腳本、美工、到運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種軟件制作、處理各學(xué)科素材、然后整合集成、得出結(jié)論或成果，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的各學(xué)科知識(shí)消化揉合，變成一種綜合能力。這樣的教學(xué)形式不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中掌握了更多的知識(shí)，同時(shí)還提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
　　三、發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神
　　互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代具有創(chuàng)造力的人才才能獲得更多的發(fā)展機(jī)遇。因此，在教學(xué)中還要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解。計(jì)算機(jī)在使用過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生找出出現(xiàn)問(wèn)題的原因，獨(dú)自處理并解決，從而增長(zhǎng)知識(shí)。比如在講解幻燈片修飾這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可先展示一個(gè)已經(jīng)修飾好的幻燈片，并讓學(xué)生與上一班級(jí)制作的幻燈片相比較，從而提出任務(wù)一：給幻燈片添加背景、修改字體、字號(hào)、顏色。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)word字處理軟件，任務(wù)一很容易就完成了，于是再展示一個(gè)幻燈片進(jìn)行比較，并提出任務(wù)二：給幻燈片添加圖片、文本框、音樂(lè)等內(nèi)容。教師在任務(wù)完成過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生使用在word中已經(jīng)學(xué)習(xí)的方法去操作以達(dá)到知識(shí)的遷移。最后教師總結(jié)。在完成整個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們個(gè)個(gè)都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，并充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，把自己的幻燈片裝扮地五彩繽紛，個(gè)性十足。在總結(jié)中同學(xué)們紛紛發(fā)言，搶著說(shuō)出自己得出的結(jié)論和體會(huì)，課堂氣氛十分活躍。
　　四、牽引求知欲望
　　大量教學(xué)實(shí)踐事實(shí)證明，如果學(xué)生根本就沒(méi)有對(duì)事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實(shí)際的有價(jià)值的創(chuàng)新行為。以“圖文編輯”為例，具體做法是：讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的Word、PowerPoint軟件的操作方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生仔細(xì)觀察異同。學(xué)生很快得出結(jié)論，無(wú)論多復(fù)雜的編輯無(wú)非是幾種情況：增、刪、改，而增、刪、改又必須遵守先選中再操作的原則，具體操作又分為菜單操作、按鈕操作、快捷鍵操作種方法，學(xué)生把這種原則遷移到其他軟件的操作中，對(duì)很多沒(méi)有學(xué)過(guò)的軟件變得“無(wú)師自通”。偶爾也有不能“無(wú)師自通”的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查看“幫助”菜單，而不是簡(jiǎn)單直接地教他怎么做。這樣一來(lái)，教學(xué)效率非常高，教師避免了重復(fù)而無(wú)意義的講解，學(xué)生也有了更多的時(shí)間來(lái)實(shí)踐。因?yàn)樘岣吡诵�率，�?jié)約了時(shí)間。這樣一來(lái)，原本簡(jiǎn)單被動(dòng)的聽(tīng)課就變成了學(xué)生主動(dòng)的探究，學(xué)生存探究中掌握了知識(shí)和技能，并學(xué)會(huì)了歸納、總結(jié)、遷移，用學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)新的知識(shí)。
　　結(jié)語(yǔ)
　　總之，信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種課堂教學(xué)策略，要不斷摸索、反思、總結(jié)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的要求。
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