淺談高中歷史教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)

　　摘 要：高中歷史課程改革潮流漸興，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，明確提出了空間觀念是高中生歷史學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)。主要闡述了高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，旨在豐富高中歷史教學(xué)，提高高中生關(guān)于空間觀念的知識(shí)儲(chǔ)備。
　　關(guān)鍵詞：高中歷史；空間觀念；培養(yǎng)策略
　　時(shí)間和空間一直都是歷史發(fā)展與學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本要素，歷史的發(fā)展離不開特定的時(shí)間與空間。當(dāng)前的高中歷史教學(xué)特別注重對(duì)歷史時(shí)間的講解，而忽略了對(duì)高中生空間觀念的培養(yǎng)。在新課程改革的持續(xù)作用下，歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到空間觀念對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要性，并且不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)過程中滲透歷史空間觀念的培養(yǎng)，提高高中生的歷史學(xué)習(xí)能力。
　　一、增強(qiáng)歷史地圖重要性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用歷史地圖
　　學(xué)習(xí)歷史必然要學(xué)會(huì)讀歷史地圖，這是中外歷史學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。歷史地圖充分地反映了人類歷史文明發(fā)展的空間進(jìn)程，向人們揭示在不同的歷史時(shí)期地理環(huán)境的變化以及生活在這個(gè)地理環(huán)境中人類活動(dòng)的變化。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育部編制了歷史學(xué)習(xí)地圖，有效結(jié)合課本知識(shí)，地圖言簡(jiǎn)意賅地重現(xiàn)歷史。歷史地圖對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性就如同地理地圖對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要性一般，因此，教師要加強(qiáng)高中生對(duì)于歷史地圖重要性的認(rèn)識(shí)，使歷史地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要工具之一。歷史地圖中有各種各樣的圖例符號(hào)，其是歷史空間概念的具體表現(xiàn)，例如位置符號(hào)，位置符號(hào)又包括三種居民點(diǎn)符號(hào)，分別代表了不同級(jí)別。除此之外，歷史教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分掌握不同類型的歷史地圖，如歷史疆域圖、形勢(shì)圖、路線圖等，引導(dǎo)學(xué)生從不同類型的歷史地圖中挖掘不同的歷史信息。在當(dāng)前的歷史學(xué)習(xí)過程中，歷史地圖不在少數(shù)，因此，高中歷史教師可以結(jié)合課本，充分利用歷史地圖，帶領(lǐng)學(xué)生更準(zhǔn)確地把握人類歷史文明的活動(dòng)軌跡，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
　　二、掌握自然地理動(dòng)態(tài)變化，提高歷史空間學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性
　　一般來說，自然地理的變化是非常細(xì)微的，但在人類歷史文明的長(zhǎng)河中，由于受到人類活動(dòng)的影響，一些重要的地形開始發(fā)生動(dòng)態(tài)的變化，最為明顯的就是人們?nèi)缃袼�看到的黃河，由此追溯到隋煬帝時(shí)期，京杭大運(yùn)河這一盛舉就是由此展開的。在秦、漢、隋、唐等封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，黃河流域一直是當(dāng)時(shí)綜合性發(fā)達(dá)程度最高的時(shí)期，形成了黃河流域文明，而在這一文明的發(fā)展背后，是人們對(duì)其豐富資源的無節(jié)制索取，終將給人類的生產(chǎn)發(fā)展帶來另一方面的影響。漢武帝時(shí)期黃河下游泛濫，自此黃河下游被迫改道，縱觀東西兩漢、南北宋時(shí)期以及明清時(shí)期的歷史地圖中，都可以看到黃河改道而留下的歷史痕跡。由此，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過掌握自然地理的動(dòng)態(tài)變化，提高學(xué)生歷史空間學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，深入到當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展背景中，回望過去，展望未來，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
　　三、加強(qiáng)歷史地理概念學(xué)習(xí)，了解歷史發(fā)展規(guī)律
　　歷史地理的一個(gè)特性就是以往人們生活居住地的地名呈現(xiàn)出一定的歷史性，也就是說同一個(gè)地方在不同的歷史時(shí)期以及歷史條件下有些不同的名稱，教師可以加強(qiáng)對(duì)高中生歷史地理概念的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從地名的發(fā)展變化來掌握相關(guān)的歷史發(fā)展規(guī)律。例如，現(xiàn)如今的臺(tái)灣，其地名的演變可以追溯到公元230年，吳王孫權(quán)派兵到達(dá)“夷洲”，吳人沈瑩的《臨海水土志》做出了世界上最早的對(duì)臺(tái)灣的記錄；隋唐時(shí)期，臺(tái)灣被稱作“流求”；元朝開始設(shè)立澎湖巡檢司，其負(fù)責(zé)掌管澎湖和“琉球”；清朝時(shí)期，1661年，鄭成功收復(fù)臺(tái)灣……通過這種歷史地理名稱的變化，引導(dǎo)學(xué)生在其變化中探索歷史的發(fā)展規(guī)律。
　　四、有效結(jié)合歷史時(shí)間概念，構(gòu)建歷史時(shí)空知識(shí)體系
　　歷史，即人類文明發(fā)展過程中所經(jīng)歷的史實(shí)，在這個(gè)過程中的每一個(gè)歷史事件都有其相對(duì)應(yīng)的時(shí)間和空間，歷史事件發(fā)生的任何一個(gè)地方都有它的過去和當(dāng)前。這些地域見證了人類文明史實(shí)的一切發(fā)展，而我們今天所學(xué)的歷史就是將這些見證人類文明發(fā)展地域的過去與現(xiàn)在結(jié)合在一起。例如，當(dāng)年美國(guó)向日本廣島投放原子彈，為什么美國(guó)要向日本投放原子彈？而這一歷史事件與1945年8月15日日本天皇裕仁發(fā)布詔書宣布日本無條件投降又有什么必然的聯(lián)系？而日本投降對(duì)當(dāng)時(shí)第二次世界大戰(zhàn)以及中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)又有什么重大的影響？通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合歷史時(shí)間與空間，從一個(gè)新的高度上進(jìn)行歷史知識(shí)的整合，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的歷史時(shí)空知識(shí)體系，提高了學(xué)生的歷史綜合性學(xué)習(xí)能力。
　　總而言之，高中生的歷史學(xué)習(xí)對(duì)其綜合全面發(fā)展來說具有重要的促進(jìn)作用。歷史教師要認(rèn)識(shí)到高中生的歷史空間觀念培養(yǎng)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工程，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史課本與歷史地圖，從橫向上培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間想象思維。
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　�。空S編輯 張珍珍

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