分層教學模式在語文課堂教學中的實踐應用

　　摘 要：由于初中階段長期使用傳統(tǒng)固定的教學模式，學生學習水平差距拉大，導致學生對學習失去了信心。分層教學這種模式能針對不同基礎的學生，因人而異地確定學生的目標和方向，讓不同層次的學生參與到課堂教學中去，極大地促進學生學習的積極性，獲得知識，完成教學任務，提高教學質(zhì)量。
　　關鍵詞：初中語文；分層教學；實踐應用
　　在農(nóng)村，大量家長外出務工，導致好多學生成為留守兒童，這些學生失去家長的看管監(jiān)督，自覺性強的學生學習還能跟上教學任務，自覺性差的學生則放任自流，對學習不重視，學習效果差距拉大，這就要求一線語文教師改變傳統(tǒng)固定的教學模式方法，探索一種新的、適合農(nóng)村學生共同參與、共同發(fā)展的教學模式。著名教育家巴班斯基認為，教學過程的最優(yōu)化，就是教師和學生花最少的必要的時間和精力，獲得最好的教學方案并加以實施，取得最好的教學效果。我國教育家孔子也提出了“因材施教”的方法，在這些內(nèi)容中不難看出分層教學的理論思想。
　　由于初中階段長期使用傳統(tǒng)固定的教學模式，在統(tǒng)一教學目標的情況下，部分學生“吃不飽”，部分學生“難消以化”，日積月累，兩極分化嚴重，導致整個教學秩序混亂，課堂教學效果差。這就需要教師選擇一種“摘桃子”的教學模式，讓跳得高的學生多摘，跳得低的學生少摘，滿足他們的需要。新課程標準指出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科的特點，根據(jù)以人為本的價值取向，讓不同層次的學生主動參與到學習中去，形成自主、合作、探究的局面。由此看來，在班級中實施分層教學，是教學實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學質(zhì)量的必然選擇。
　　教師在備課、上課、作業(yè)布置等方面運用分層教學思想，能真正體現(xiàn)因材施教，同時可以減輕學生負擔，發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，提高學生的能力。這種教學模式能針對不同基礎的學生，因人而異地確定學生的目標和方向，使每個學生都能在原有的基礎上有所進步，極大地促進學生學習的積極性。因此，在初中語文課堂教學中嘗試應用分層教學勢在必行，那么如何分層呢？
　　一、教師指導學生分層
　　教師要想順利完成教學目標，提高課堂效率，讓學生在共同參與中獲得知識，就要全面了解學生，根據(jù)學生主動學習的能力和智力因素，量體裁衣，對癥下藥，合理分層。在實際教學中，我根據(jù)學生的年齡結構、智力水平、思維靈活程度、愛好、個性特點等把他們分成三層：語文基礎扎實，思維活躍，創(chuàng)造能力強的為A層；語文基礎中上，思維能力較強，創(chuàng)造能力較好的為B層；語文基礎差，思維能力較差，創(chuàng)造能力差的為C層。
　　二、教師分層備課
　　備課要注意備學生。學生在基礎知識、思維能力等方面都存在著差異，為了達到學生共同參與完成既定教學目標的目的，在備課時，要從課標、教材、學生、教具等方面考慮，既要全面提升學生知識能力的“雙基”，又要為優(yōu)等生的創(chuàng)新和發(fā)展留下充分的空間。因此，針對不同層次的學生要制訂不同層次的教學目標，突出備課的層次性。對三種不同層次的學生，既要給他們難度與壓力，也要給他們信心與希望。比如：在備《濟南的冬天》一文時，根據(jù)學生分層情況把知識目標設計為：（1）給生字“髻”“藻”“貯”注音，給多音字“澄”“看”“薄”注音組詞；（2）解釋“響晴、溫情、貯蓄、空靈、澄清”等詞語；能力目標設計為：（1）找出文中比喻、擬人的句子并體會作用。（2）找出文中寫景、抒情的句子并感悟情景交融的寫法。（3）理解作者采用對比寫法的作用。在這兩大目標中，知識目標中的（1）（2）目標面向全體學生；能力目標中的（1）（2）目標面向B層學生；能力目標中的（3）目標面向A層學生。這樣在實施教學時照顧到了不同層次的學生。
　　三、教師分層教學
　　在課堂教學中，教師出示教學目標，做到有的放矢，教學完成后檢驗是否達到目標。因此，教學過程中要做到整體感知—小組討論—分類指導—信息反饋—歸納小結。例如，在教學《在山的那邊》一文時，整體感知設計了這樣的問題：（1）有感情地朗讀課文；（2）標題是“在山的那邊”，那么山的那邊究竟是什么？（3）那僅是一片海嗎？這層進式的三個問題學生醞釀后回答。C層學生回答不完整的讓A、B層學生補充，這樣效果好，又圓滿完成了任務，既照顧了C層學生，又滿足了A層學生“摘桃子”的效果。分組討論設計了不同的問題：C層學生討論文章一、二部分各寫了什么；B層學生討論“山”與“海”蘊含著什么意思，作者“爬山”有何象征意義；A層學生討論作者通過“山”和“�！眱蓚�意象向我們傳遞什么樣的寫作意圖。討論過程中，教師巡回指導，分組回答，不同層次的學生補充，教師總結。這些問題由易到難，目標雖不相同，經(jīng)過整體感知，分組討論，分層指導，信息反饋后全班學生都有了參與的機會，不同層次的學生都能在愉悅的參與中有所獲。
　　四、教師分層布置作業(yè)
　　布置作業(yè)要針對不同層次的學生分類設計不同梯度的作業(yè)。C層布置基礎題，題量要輕，作業(yè)通過教材可以找到答案；B層選擇定量思維的作業(yè)，難度適當增加，但通過思考可以完成；A層根據(jù)教材內(nèi)容和學習水平設計綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強的作業(yè)，拔尖提高，達到跳起來摘桃子的效果。
　　通過教學實踐，分層教學模式適合新課程標準的要求，適合學生發(fā)展。分層教學可以鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機應變能力，可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習興趣，逐步形成主動參與學習活動的最佳心理狀態(tài)，提高不同層次學生參與課堂的效率，完成目標任務，提高教學質(zhì)量。
　　參考文獻：
　　[1]陳倩.初中語文及教育的特點和教學方法[J].中國校外教育（理論），2007（2）.
　　[2]朱建.如何在語文教學中開展分層教學[J].語數(shù)外學習：初中版·下旬刊，2014（6）：60.
　　注：本文系2017年度武威市“十三五”教育教學規(guī)劃立項課題《新形勢下農(nóng)村初中課堂教學模式的實踐研究》（課題立項號WW[2017]GH321）階段性研究成果。
　��？誗編輯 李燁艷

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