提高農(nóng)村中學(xué)通用技術(shù)課堂教學(xué)有效性探索

　　摘 要：通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐、課堂評價等四個方面探索如何提高通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。
　　關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性
　　課程的實(shí)施在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主戰(zhàn)場，因此，提高課堂教學(xué)的有效性，一直是教育研究者和教師的不懈追求。普通高中通用技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程。筆者認(rèn)為，有效性的通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
　　一、以“源于生活，服務(wù)于生活”為理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
　　技術(shù)因人而生，為人服務(wù)。由于通用技術(shù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和通用性，通用技術(shù)教師必須秉承以人為本的教育理念，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生從書本學(xué)習(xí)走向生活學(xué)習(xí)，在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)技術(shù)，在實(shí)踐中認(rèn)識生活。生活中處處存在著技術(shù)，時時展現(xiàn)著技術(shù)的美。比如在講合理的人機(jī)關(guān)系時，讓學(xué)生結(jié)合自己坐的課桌椅是否高度適中、大小合適等來討論；在講系統(tǒng)的基本特征環(huán)境適應(yīng)性時，以家用冰箱為什么不能緊貼著墻放置，而應(yīng)該與墻保持一定的間距為例讓學(xué)生交流討論；在講發(fā)現(xiàn)問題時，讓學(xué)生相互交流自己在日常生活中所發(fā)現(xiàn)的問題。通過這種設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個日�；�的，可以在生活中不斷嘗試、探究、鞏固學(xué)習(xí)的空間，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且優(yōu)化了教學(xué)效果。但值得一提的是，增強(qiáng)課程的生活因素，并不意味著完全生活化。通用技術(shù)課程體系有其自身的邏輯性、科學(xué)性，在平時的教學(xué)中必須把握好度，既能凸顯課程的內(nèi)在規(guī)律和技術(shù)的相關(guān)原理，又能使課程內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。
　　二、以“輕松對話”的形式完成課堂教學(xué)
　　通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。其學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力、形成良好情感態(tài)度與價值觀的過程，是一個富有生機(jī)、充滿探究、方式多元的活動過程。輕松對話式教學(xué)是生產(chǎn)性、創(chuàng)造性、建構(gòu)性活動，對話的過程是雙方基于各自理解所達(dá)成的視聽覺融合。通用技術(shù)教師要樹立正確的知識觀，把客觀的知識轉(zhuǎn)換成生成性知識，將傳統(tǒng)的傳話教學(xué)轉(zhuǎn)換為對話教學(xué)。比如在上技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系一課時，應(yīng)用典故萬戶飛天和楊利偉的案例，同樣有著航天夢，為什么萬戶為此付出了生命的代價，而楊利偉實(shí)現(xiàn)了自己的航天夢呢？達(dá)·芬奇的飛行器為什么在當(dāng)時被認(rèn)為是幻想而在今天成為了現(xiàn)實(shí)？通過交流對話輕松地引出教學(xué)內(nèi)容：技術(shù)是設(shè)計的平臺，沒有技術(shù)做基礎(chǔ)，設(shè)計將難以表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。在上技術(shù)的未來一課時，讓學(xué)生暢想10年、20年甚至100年后地球人的生活，通過師生對話了解學(xué)生的想法，肯定學(xué)生的想法，讓每一個學(xué)生都能成為“我自己”，都能最終實(shí)現(xiàn)“我之為我”的生命價值。因此，通用技術(shù)課堂應(yīng)該是溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，通用技術(shù)教師應(yīng)該是學(xué)生技術(shù)道路上的啟蒙者，是學(xué)生生命道路上的同行者。
　　三、以“做中學(xué)，學(xué)中做”的方式完成課堂實(shí)踐
　　通用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容多是以學(xué)生親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與，每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗(yàn)等活動獲得豐富的操作體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。因此“做中學(xué)，學(xué)中做”是通用技術(shù)實(shí)踐課堂常用的方法。比如在學(xué)習(xí)設(shè)計的一般過程時，要求學(xué)生以小組為單位，利用老師提供的素材設(shè)計、制作一件作品，在設(shè)計中體會設(shè)計的一般過程、設(shè)計一般原則在設(shè)計中的體現(xiàn)；在技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生完成紙張的結(jié)構(gòu)造型與強(qiáng)度關(guān)系試驗(yàn)；在了解開環(huán)控制系統(tǒng)的輸入與輸出之間的對應(yīng)關(guān)系時，讓學(xué)生自己動手制作活動猴，通過拉動牽引線，觀察猴子四肢的運(yùn)動來自己總結(jié)開環(huán)控制系統(tǒng)的輸入量與輸出量之間的關(guān)系，試驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題，如何解決問題，如何優(yōu)化試驗(yàn)等。讓學(xué)生在動腦思考中學(xué)習(xí)知識，在動手操作中積累經(jīng)驗(yàn)。
　　四、以“你說我說大家說”的方式完成課堂評價
　　課堂評價作為課堂教學(xué)的一個重要組成部分，通用技術(shù)也不例外。通用技術(shù)課堂評價采用“你說我說大家說”的方式完成，由學(xué)生談自己的收獲，談自己在學(xué)習(xí)中、成長中的困惑，俗語說：“三人行，必有我?guī)熝伞�，匯聚全班學(xué)生的智慧，尋求解決問題的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、成長道路上不斷思考，不斷提出問題，不斷解決問題。比如學(xué)習(xí)設(shè)計的評價時，讓學(xué)生利用所學(xué)知識對設(shè)計過程和設(shè)計成果進(jìn)行評價，采用定值加優(yōu)點(diǎn)減不足的方法（5+X-Y）得到設(shè)計成績，在學(xué)完設(shè)計的一般原則時，讓學(xué)生談自己的知識收獲、情感收獲，有學(xué)生會談自己課堂所學(xué)到的知識，有學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對所學(xué)知識進(jìn)行拓展。
　　學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿。無論是傳統(tǒng)的知識教育還是技術(shù)教育，其最終目的都是將學(xué)生的創(chuàng)造能力誘導(dǎo)出來，并指向?qū)W生個體的發(fā)展。從對單純技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)注深入到對個體成長的關(guān)注，使學(xué)生能用更為負(fù)責(zé)、更有遠(yuǎn)見、更具道德的方式使用技術(shù)，并能用所學(xué)的技術(shù)參與生活，在將來面對人生困惑時，可以遷移使用技術(shù)解決問題的方法，讓技術(shù)服務(wù)于個體發(fā)展的需要。
　　注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號：GS[2016]GHB0757。
　　？誗編輯 李燁艷

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