精確引領(lǐng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

　　摘 要：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源是教學(xué)觀念的陳舊，是教師沒有把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)放到足夠重要的位置上。從題海戰(zhàn)術(shù)到精講多練，教育工作者們從沒停止思考。如何學(xué)習(xí)，這是素質(zhì)教育要回答的問題，也是時(shí)代發(fā)展要回答的問題。對(duì)精練多思策略進(jìn)行思考，希望能提供一點(diǎn)思路。
　　關(guān)鍵詞：精講多練；精練多思；問題導(dǎo)學(xué)；理解教育；自然分材；錯(cuò)題跟蹤
　　一、問題的提出
　　最近讀了龐維國的《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》，書中的文字再一次觸發(fā)了我對(duì)教育教學(xué)工作的思考。教師很辛苦，學(xué)生不輕松，很多孩子不堪重負(fù)，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至影響了身心發(fā)展。學(xué)生非得到題海中苦渡嗎？作為教師，能否借孩子一方輕舟，助他們渡過萬重山？
　　二、進(jìn)一步的追問
　　帶著這些問題，我對(duì)所教的學(xué)生和課標(biāo)要求的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了思考。所教學(xué)科本學(xué)段的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么？本年齡段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是什么？要如何引導(dǎo)學(xué)生逐層進(jìn)入這個(gè)知識(shí)圈，獲取本學(xué)段的核心知識(shí)？
　　三、背上行囊，踏上教改之路
　　我校的教改是從2001年的“有效教學(xué)之問題導(dǎo)學(xué)的研究”開始的，這次教改以對(duì)教師的課堂教學(xué)的指導(dǎo)為主要特征，強(qiáng)調(diào)教師“如何教”。2006年，“理解教育和自然分材教學(xué)”在我校掀起了新一輪的教改，本次教學(xué)改革以小組合作、自主探究、補(bǔ)讀幫困、知者加速、錯(cuò)題跟蹤、最小作業(yè)量為主要特點(diǎn)，關(guān)注點(diǎn)向改善學(xué)習(xí)策略降低課業(yè)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變。此后，我們都在這條路上探索，而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有真正的改變。
　　2012年，我校實(shí)施自然分材學(xué)本課堂教學(xué)改革，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教育目標(biāo)�；�于這一科學(xué)思想，我校創(chuàng)新自學(xué)、互幫、點(diǎn)撥、展講、練習(xí)五個(gè)教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)和做事方式，可謂功在初中三年，澤被孩子一生。這次教改鮮明地提出以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)本課堂建設(shè)為主要特征，強(qiáng)調(diào)分層次教學(xué)、分層次作業(yè)、甚至是分層次考試評(píng)價(jià)，把降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、有效、快樂學(xué)習(xí)作為改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
　　四、讀書，讓我的教改信念更加堅(jiān)實(shí)
　　龐維國博士的《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》一書具體分析了如何通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)水平來改善他們的學(xué)習(xí)成績，使他們成長為會(huì)有效學(xué)習(xí)的人。
　　書中關(guān)于有效地習(xí)得認(rèn)知策略所需條件中，有一條為“變式訓(xùn)練”，長期以來，我們誤解了這一策略，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，學(xué)生頭腦中的信息類型越來越多，越來越雜，留給課本知識(shí)的空間越來越受到挑戰(zhàn)，不變不行。因此，教學(xué)改革中大談精講多練，教師課內(nèi)講的少了，但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是居高不下。變式訓(xùn)練讓我想到：我們?yōu)槭裁床豢梢跃�練多思呢？其�?shí)中學(xué)階段知識(shí)結(jié)構(gòu)就那么多。變式訓(xùn)練可以讓學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)境界。精練多思不在你做了幾本習(xí)題冊(cè)，而在你思考了多少。題海戰(zhàn)術(shù)讓我們走得太匆忙，來不及去用心地選擇一道好題，來不及體會(huì)每道好題的精彩，讓我們只能敷衍了事，卻不能真正地與好題對(duì)話，與好題為友。
　　五、問題的解決
　　1.好題的界定
　　好題能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，好題能夠讓做題者浮想聯(lián)翩，好題渾身是鉤子，能幫做題者勾起萬千思緒。好題看似平平常常，卻藏有玄機(jī)奧妙，往往稍作改動(dòng)，就能風(fēng)向大轉(zhuǎn)。它不偏不怪，卻設(shè)計(jì)縝密。
　　2.教師的任務(wù)
　　要把學(xué)生從題海中解放出來，一個(gè)先決條件就是教師到底要讓學(xué)生練什么樣的題目才能幫助他們獲得有效的認(rèn)知策略，并不隨情境的變化而不知所措。教師的責(zé)任就是從各種習(xí)題冊(cè)中選擇、改編、積累優(yōu)秀的習(xí)題。我校的最小作業(yè)量就是一種很好的策略，它對(duì)降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)功用無窮。
　　3.學(xué)生的任務(wù)
　�。�1）養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣
　　為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)，教師要為學(xué)生提供可選擇性、有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要教學(xué)生做出正確的選擇，翹翹腳夠得著的內(nèi)容比較合適。獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)又為錯(cuò)題跟蹤的有效性提供了保障。
　�。�2）養(yǎng)成錯(cuò)題跟蹤的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　這是我校重要的學(xué)習(xí)策略之一，學(xué)生擁有自己的錯(cuò)題本，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要材料。學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是錯(cuò)題，在運(yùn)用錯(cuò)題記錄本的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己的遺忘規(guī)律，并根據(jù)這一規(guī)律管理自己的學(xué)習(xí)。
　�。�3）養(yǎng)成一題多思的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　精練多思可以幫助學(xué)生舉一反三，像滾雪球一樣，不斷地在大腦中重現(xiàn)知識(shí)，并內(nèi)化基本知識(shí)，形成基本技能。由于學(xué)生是在變化中運(yùn)用知識(shí)，所以能夠把握知識(shí)和技能的內(nèi)在特征，不會(huì)隨情境的改變而不知所措。
　　（4）分享的品質(zhì)
　　著名的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，像其他人教授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用在24小時(shí)候的平均保持率為90%。分享學(xué)習(xí)成果正是給學(xué)生搭建了一個(gè)向他人教授所學(xué)內(nèi)容的平臺(tái)。我校在教學(xué)五要素中有一個(gè)就是展講，其實(shí)，展講就是分享，予人玫瑰、手有余香。
　　借用熊川武教授的一句話：“作者帶來符號(hào)，讀者賦予意義。”愿“精練多思”的思想能夠讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
　　[2]熊川武.理解教育論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.
　　[3]韓立福.韓立福有效教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.
　�。空S編輯 張曉婧

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