音標的突破

　　摘 要：語言是英語學習的基礎(chǔ)。而音標是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。是否真正掌握音標知識是進行英語學習的前提，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的必要條件。但由于語音教學費時費力，效果一時顯現(xiàn)不出來。部分學生對音標掌握不到位以致對詞匯記憶不得法等，使語音和詞匯教學效果不明顯。從音標教學中尋找三個突破口，對音標教學提出一些教學建議和策略。
　　關(guān)鍵詞：重要性；三個突破；音標教學
　　一、音標教學的重要性
　　《普通高中英語課程標準》（實驗稿）指出，語音、詞匯、語法的掌握是基礎(chǔ)，屬于基本的語言知識和語言技能。教授語言首先應(yīng)該教授學習者語音，而音標是語言的核心部分，所以音標教學在語言乃至整個語言教學中起著關(guān)鍵的作用。
　　二、音標教學的三個突破
　　1.音標教學中音節(jié)的突破
　　很多學生在記憶英語單詞時是盲目和沒有頭緒的。如單詞animal，他們會拼成ani-mal，an-imal，anim-al或一口氣拼成animal，有時碰對拼成a-ni-mal。這時教師就要告訴學生一些基本的音節(jié)規(guī)律。如元音可以單獨構(gòu)成一個音節(jié)，輔音要與元音合起來構(gòu)成一個音節(jié)（特殊的幾個輔音與輔音除外）。所以animal可以拼成a-ni-mal。有些教師在教學過程中也會注意強調(diào)音節(jié)的教學，但是隨著八九年級教學內(nèi)容中大量的新的英語單詞的出現(xiàn)，為了趕課程，又慢慢忽略了對這項工作教學落實。我這里建議的是：對音標教學落實到位就是一個突破口。我從七年級開始就有意識地教學生按音標的音節(jié)劃開單詞背。我所說的落實到位，就是叫學生在新單詞底下按音節(jié)畫短橫線，如animal，就是分別在a-ni-mal底下畫短橫線，學生背的時候就會按a-ni-mal去背了。又如hospital，就是分別在hos-pi-tal底下畫短橫線，學生背的時候就會按hos-pi-tal畫的音節(jié)去背了。在七年級時，教學生畫音節(jié)這項工作還需要經(jīng)常做、經(jīng)常落實，到了八九年級，因為大部分學生都有了音節(jié)的意識，教師在教授新的英語單詞時，可以拿兩三個新單詞做示范，其他的讓學生自己去畫出音節(jié)并及時糾錯。這樣既可以培養(yǎng)學生主動觀察和思考的能力，又可以節(jié)省教學時間�？傊畬⒁艄�(jié)教學落實到位是關(guān)鍵和突破。
　　2.音標教學中音標發(fā)音規(guī)律的一個突破
　　初中仁愛版英語課本每個話題后，基本上都有歸納一些音標的發(fā)音規(guī)律，就是音標所對應(yīng)的英語字母組合。從七年級到九年級，由淺入深，由易到難，循序漸進地出現(xiàn)著。這些信息其實都在暗示英語教師要循序漸進地指導學生掌握音標的發(fā)音規(guī)律，以便幫助學生更好地記憶新單詞。剛開始我也像大部分英語教師一樣，每次機械地帶讀幾遍發(fā)音規(guī)律就結(jié)束了。如/a：/arm park hard mark這一組，我就按順 序先帶讀音標/a：/，再帶讀后面的四個單詞。做得更好些，最多叫學生自己讀幾遍。要教給學生什么，學生能從中學到了什么，都沒有達到。后來我嘗試著教學生用逆向思維的方法，倒著找發(fā)音規(guī)律，并指導他們ar發(fā)/a：/。我發(fā)現(xiàn)只要稍微一點，學生就會從無意識到有意識地去認知這個規(guī)律了。然后我再拿另一個組合如/i：/tea eat meat lead，這次學生會有意識地去找發(fā)音規(guī)律，并告訴我ea發(fā)/i：/。所以我這里要建議的是，教授英語發(fā)音規(guī)律的一個突破口就是：教會學生主動地發(fā)現(xiàn)發(fā)音的規(guī)律，教會學生什么字母組合發(fā)什么音。
　　3.音標教學中音標發(fā)音規(guī)律的另一個突破
　　教授發(fā)音規(guī)律的同時，我也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生遇到了些沒學過的新單詞就沒感覺了，而且也不愿意去認識它們。如/au/ mouth house south pronounce 這一組，七年級學生對前三個單詞mouth， house， south會有興趣，因為他們學過或接觸過。而對最后一個單詞pronounce就沒有興趣了。雖然他們也知道ou發(fā)/au/，但因為pronounce這個單詞暫時不在七年級的單詞表里，學生就不想去記憶pronounce這個單詞。所以我就思索，既然學生只在乎他們所學課本的新單詞，那我能不能在他們所學課本的單詞表上找到突破口呢？在教授新單詞時，我就嘗試著把一兩個學過的有相同字母組合的舊單詞寫在新單詞旁邊。如學生學習新單詞trouble，我就把舊單詞able，table寫在旁邊，并告訴學生le發(fā)/l/。如學生學習新單詞moral，我就把舊單詞hospital，animal寫在旁邊，并告訴學生al發(fā)/l/。有時也可以編一些小口決讓學生更容易記憶。如“那個愛寫小說的模特經(jīng)常去旅行”就可以排成novel，model，travel，又可以找出發(fā)音規(guī)律el發(fā)/l/。因為這個過程是從學生過去印象很深的舊單詞過渡到有相同字母組合的新單詞，所以能很容易幫助學生記住新單詞。所以我這里要建議的是，教授英語發(fā)音規(guī)律的另一個突破口就是：在新單詞上找到與舊單詞發(fā)音相同的字母組合，利用學生熟知的組合來記憶新單詞。
　　在長期的英語教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)以上的音標規(guī)律的突破，對學生在八九年級更深入的英語學習過程中，能幫助學生更輕松準確快速地記住英語新單詞。當然，音標的掌握不是一朝一夕的事，它需要音標與英語單詞不斷反復地融合，更需要英語教師長期的付出和學生長期的堅持。我希望以上在音標教學中的三個突破能給英語教師帶來更多幫助。
　　參考文獻：
　　[1]吳梅.新課標下的音標教學實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（28）.
　　[2]黃華.抓好音標教學，提高學習能力[J].校園英語，2011（1）.
　　？誗編輯 張曉婧

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