如何在小學數(shù)學教學中提升學生的應用能力

　　摘 要：伴隨著信息化社會快速發(fā)展的步伐，學校教育教學受到越來越多地關注和重視。義務教育階段，尤其是小學教育教學更強調學生個人綜合能力的培養(yǎng)和良好思維方式的形成。本文以如何在小學數(shù)學教學中提升學生的應用能力為題，具有一定的教學參考性。
　　關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；應用能力；教學策略
　　學生身心全面發(fā)展對教師提出了更高的要求，小學數(shù)學教學是學生邏輯思維能力、抽象思維能力、發(fā)散思維能力、知識提取與應用能力培養(yǎng)的關鍵所在，也是學生掌握和內化基礎性數(shù)學知識的重要過程。
　　一、小學數(shù)學教學中學生應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　在新課程改革的大背景下，小學數(shù)學教學理念、模式不斷創(chuàng)新、改革和發(fā)展，在教學成效方面收獲了良好的效果和評價。小學生處于認知能力快速發(fā)展的階段，也處于各方面能力培養(yǎng)和塑造的“黃金”時期。數(shù)學教師科學合理的思維引導對學生身心全面發(fā)展至關重要。小學數(shù)學教學實踐在提升學生的應用能力方面仍存在一些問題和不足之處，主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一，重視程度不夠。部分數(shù)學教師片面注重學生數(shù)學知識的實質性講解，注重學生解題技能的掌握，對學生知識提取及應用實踐能力的培養(yǎng)相對忽視；其二，教學模式創(chuàng)新匱乏。一些教師受到傳統(tǒng)的應試教育觀念的影響，對小學生個人潛能發(fā)掘和培養(yǎng)不夠重視，仍然沿用機械化、灌輸式的教學套路，創(chuàng)新教學理念的匱乏導致學生課堂學習的積極性無法被最大限度地激發(fā)和調動，課堂教學效率降低；其三，教學反饋機制陳舊。教學評價與反饋對教學活動的順利組織與開展有著導向、激勵、調節(jié)的作用，相關教學評價標準構建的陳舊化、滯后性、形式化，導致教學信息無法及時、準確地反饋給教師，教師的教學方案和手段無法進一步改進和完善。
　　二、在小學數(shù)學教學中提升學生的應用能力
　�。ㄒ唬┺D變應試教育觀念下的陳舊教學套路，將知識學習與應用實踐結合
　　學以致用是教學活動組織和開展的出發(fā)點和落腳點。數(shù)學教學中學生應用能力的提升對教師的認知高度和教學技能水平都提出了較高的要求，思想觀念的轉變是行動實踐強有力的保障和前提，數(shù)學教師應做好以下幾方面的工作：首先，教師應充分利用課余時間，悉心研讀教材文本，在教學方案設計時有意識地巧妙融合鮮活的生活化素材，豐富課堂學習內容，同時使學生充分感受到數(shù)學知識的實踐價值和意義，感受數(shù)學課堂教學帶來的樂趣，培養(yǎng)數(shù)學學習的自我效能感；其次，數(shù)學教師應學做生活的有心人，閱覽有關教育學、心理學方面的書籍，全面、科學地了解小學生的心理特征和認知規(guī)律，在學生應用能力的而培養(yǎng)方面遵照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，因勢利導、循循善誘地幫助學生建立最佳水平的學習動機；再次，數(shù)學教師應準確定位自身的心理角色，同時還應學會合理轉變心理定位，不僅應注重加強數(shù)學課堂教學互動，還應“走下講臺”，與學生成為可以談心交流的朋友，了解學生的個體差異性表現(xiàn)，了解學生在數(shù)學知識應用方面的感受和內心體驗，從而增強教學信息反饋；最后，數(shù)學教師應充分發(fā)揮學生在教學過程中以及課外綜合實踐活動中的主體地位，為學生搭建自由發(fā)揮、自主表達、自我展示的平臺，促使學生將數(shù)學理論知識的學習與生活實踐緊密結合，從而提高學生對所學知識的分析及應用能力。
　�。ǘ�）巧妙創(chuàng)設生活化情境教學模式，增強知識的內化、提取、應用意識
　　生活化情境教學模式創(chuàng)設法是一種創(chuàng)新形式教學理念的集中體現(xiàn)，致力于打造高效、靈動、開放的多維度課堂教學環(huán)境和氛圍，同時有效提高學生對所學知識的感悟和理解水平，實現(xiàn)課堂教學科學性與思想性的有機統(tǒng)一。這一教學模式的實踐離不開多媒體技術的應用，離不開數(shù)學教師對多媒體技術科學、客觀地認知。
　　（三）注重課外作業(yè)布置的實踐價值和意義，有效拓寬小學生的知識范疇
　　課外作業(yè)的布置是課堂教學活動的重要組成部分，數(shù)學教師應充分重視課外作業(yè)布置的實效性、實踐性、針對性和相關性，從而使學生在完成課外實踐活動的過程中復習和鞏固課堂所學知識點，主要可以通過以下兩種途徑來實現(xiàn)：
　　其一，積極開展課外調查活動。在學習《千克、克、噸》內容后，教師可以設置如下學習任務，讓學生在具體的生活情境中，感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。完成“克與千克”家庭實踐調查表，學生到超市進行有關物品重量的調查活動，如相關內容：200克紅豆、500克花生、蘋果6個、糖果400克、一包方便面105克、一袋家庭裝洗衣粉3千克等。鼓勵學生在實踐中思考：生活中，我們怎樣知道物品的重量呢？如何正確讀取物品包裝袋上所標識的重量？很多物品沒有包裝袋，比如雞蛋，蘋果等物品，要確定它們的重量怎么辦呢？等問題。
　　其二，培養(yǎng)數(shù)學日記良好習慣。數(shù)學日記是記錄現(xiàn)實生活中的數(shù)學應用事件并內化所學知識的過程，比如：學習《元、角、分》后，學生可以記錄在超市購物的經(jīng)歷，購買了三千克香蕉，花費6元等；學習《面積》后，學生可以在園林栽培過程中，記錄有關種植面積的計算過程等等。
　　三、結語
　　綜上可知，小學生數(shù)學教學中提升學生的應用能力要求教師不斷加強自身學習，汲取新的知識養(yǎng)分，了解學生感興趣的生活化學習素材，將學生的切實學習訴求作為多元化教學模式及理念創(chuàng)新的根本，因地制宜、因勢利導地培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合學習能力，不斷增強學生數(shù)學知識應用與實踐的意識。
　　參考文獻
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