提升小組合作學習在英語教學運用中的有效策略研究

　　摘 要：傳統(tǒng)的英語教學存在著一定的弊端，以教師為中心的英語課堂，容易造成很多問題，如學生英語學習的興趣下降，滿堂灌的現象較為嚴重，小組合作學習的教學方式恰巧能改善這些問題，但是將小組合作融入英語教學中會存在一些問題，本篇文章旨在發(fā)現問題并提出解決策略。
　　關鍵詞：小組合作學習；英語教學；策略
　　小組合作學習是課堂教學的一種模式，分組的主要原則是“小組內的異質性、群體間的同質性”。每個小組的每個成員都有不同的責任，但他們有著相同的抱負。在每一組中，他們完成教師安排的任務，幫助每個學生在認知方面、語言能力和情緒態(tài)度上提高積極的方向。
　　一、存在的問題
　�。ㄒ唬┓纸M過于隨意
　　教師在對學生進行分組時，沒有過多地考慮，而只是按照學生所坐的位置進行小組的劃分。這樣過于隨意的分組，容易造成很多問題。隨意分組可以分為這三種情況：能力相當的分成一組；性格不合適的分成一組；能力差異過大的分成一組。學生在這個小組中的能力可能相當，學生在討論問題時都會過于關注自己的回答，而忽略了同伴的回答，這樣實則不利于學生水平的發(fā)展。性格不合適的分一組，在討論問題的時候融入不到一塊，易發(fā)生矛盾，影響討論的效果。能力差異過大容易將整個討論的中心被少數學科尖子生搶走，一些學困生沒有討論的機會，這樣不利于小組成員整體的發(fā)展。
　　（二）小組分工不明確
　　在小組分組過后，還應該有個合理的分工。分工可以使學生在討論的過程中各司其職，不會擾亂討論的秩序。但是現在很多情況下，教師對學生的小組都沒有明確的分工。就會容易造成學生討論比較混亂，甚至有些學科尖子生唱主角，還有一些愛說話的學生在討論過程中肆意亂說話，讓整個討論的方向走偏。這種情況在大多數課堂中還是較為常見的，教師在觀察課堂的時候會發(fā)現，有的小組看似在討論，實則已經問題重重了，這就是分工不夠明確造成的混亂現象。
　�。ㄈ�）評價的方式及對象出現偏差
　　教師的評價對小組合作的教學效果也有很重要的評價。影響著小組合作學習的走向以及學生參與討論的積極性。但是在大多數情況下教師都忽略了對學生的評價，沒有及時進行評價，或者評價的不夠全面。在調查研究會發(fā)現，教師忙于趕課堂進度，會將評價的重心放在評價學生是否回答正確上，但忽略了小組合作情況的評價。并且還有些教師會忘記及時的評價，這樣學生的表現得不到及時的反饋，在下次進行的時候就不知道正確的方式應該是什么標準。并且教師評價太過于片面，造成學生思考方向會出現極端。
　　二、解決策略
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　　對小組內的學生進行性格以及能力的了解后，按照組內異質，組間同質的原則對學生進行分組。學生的性格直接影響著小組討論的順利進行，如果將性格合適的學生分到一組，學生們的討論就會相比較融洽許多。不會因為性格不合適而產生矛盾影響討論的順利進行。學生的能力也是很重要的考慮因素，如果將能力相近的學生分為一組，會影響小組的討論。對于學生本身來講還不會有很大的進步。但是將學習能力不同的學生放在一起的話，大家相互討論了解的過程中，會取長補短，互相學習，共同交流進步。但是在分組之前，教師還是要對學生的各個方面做好充分的了解，分組的時候也要綜合考慮許多的因素。
　�。ǘ�）科學分工
　　在一個小組內會有記錄員、主持人、發(fā)言者、組長。教師應該根據學生的能力以及性格，對學生進行合理的。主持人負責主持組內的事務，對小組成員進行安排，詢問。而記錄員負責記錄小組成員回答問題的情況，對小組成員回答問題的情況進行總結。發(fā)言者就是將小組成員所總結出來的問題的結果向學生及教師進行匯報。還有組長負責監(jiān)督、并積極參與小組討論，在小組討論中起著積極參與的模范帶頭作用。當然教師在安排學生分工的時候要綜合考慮學生的能力以及性格，并且小組的分工要一個月換一次，小組成員能夠輪流著承擔不同地分工。這樣有利于提高學生的能力，學生可以通過擔任不同的角色，體驗不同的分工方式，體驗到承擔責任的樂趣，這樣教師在上課的時候就可以進行責任的追責。每個人的分工不同，通過小組成員回答問題結果的不同，教師可以根據內容進行追責。并且組長可以幫助教師認真觀察小組成員完成各自任務的情況，并及時向教師匯報，教師可以及時督促學生的任務完成狀況。
　�。ㄈ�）正確的評價對象以及方式
　　教師在對學生進行評價的時候應該及時評價。在學生及時完成任務后就對學生進行評價。對學生評價的主體不應該只放在學生回答問題的對錯上面，還應該關注學生在小組討論中的表現。學生是否積極參與到小組討論中，學生是否能夠在小組中完成自己的任務，學生是否能夠在小組成員遇到困難的時候提供正確而及時的幫助。這些都應該是教師關注的重點。并且教師在遇到學生完成不好的情況，應該注重自己的說話方式，應該在尊重學生的前提下對學生進行正確的批評與指正。不能傷害學生的尊嚴。
　�。ㄋ模┱J真觀察學生討論情況
　　在小組討論進行到合作探究的階段，教師不應該光站到講臺上看學生。應該走下講臺，在學生中間來回走動，觀察學生的小組討論情況，并在必要時積極地提出意見。遇到小組成員不參與的情況，教師應該進行鼓勵并且可以適當參與他們小組的討論，為他們的小組討論指出一個方向。還有遇到小組討論偏離了正軌的情況，如討論其他與課堂無關的話題，教師應該及時制止。如果制止無效，教師應該考慮調換分組了。認真觀察小組討論的情況為教師積極整改學生討論情況提供了一個很好的基礎。是教師走進學生討論的一個重要的條件。如果教師一直都是高高在上的形象，與學生交流不夠，無法了解到學生的真實想法，不管對于教師的教學還是對于教師與學生的相處都是百害而無一利的。所以教師應該走進學生的討論，認真觀察學生的合作情況，做好及時的反饋。
　　三、總結
　　小組合作學習這種學習方式促進了英語教學，但是在運用過程中會出現很多問題需要教師進行及時的關注。教師要對學生進行合理的分組，根據學生的能力和性格對學生進行合理的分組，并且結合組內異質，組間同質的原則。同時，教師要根據學生的性格和能力對學生進行科學的分工。讓學生能夠根據自己的分工，完成各自該完成的任務。教師能夠正確地評價小組成員在討論中的表現情況以及小組成員能否在其他成員遇到困難的時候提供及時并且正確的幫助。在小組成員進行合作探究階段，教師能夠認真觀察學生討論情況，并且給予學生及時的反饋。在觀察中，觀察到有問題的小組時，能夠幫助小組成員及時解決問題。遇到小組成員不參與討論的情況，能夠及時地進行調整，在必要時調整整體小組的組成。小組合作學習的順利展開不僅需要教師的調整，也需要學生的積極配合。學生從態(tài)度上能夠接受小組合作學習這種方式，并且能夠積極參與到小組討論中。在小組成員遇到困難的時候，其他小組成員能夠提供正確并及時的幫助。小組合作看中的不是學生個人的成果，而是看中的是整體學生的配合結果。
　　參考文獻
　　[1] 高艷.2002.合作學習的分類、研究與課堂應用初探[J].教育評論（O1）.
　　[2] 金艷紅.2001.中學英語閱讀理解教學中合作學習新模式探討[J].外語教學與研究.2001（07）：34-36.
　　作者簡介
　　孫羽西（1992—），女，漢族，河南省鶴壁市人，研究生在讀，單位：洛陽師范學院外國語學院學科教學（英語）專業(yè)，研究方向：學科教學（英語）。
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