創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想要充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的求知欲望，情境教學(xué)法是必不可少的，這對(duì)于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及提高學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。以情境教學(xué)法為視角，分析其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用
　　語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課程一直采取的都是簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越少，根本不利于語(yǔ)文課程價(jià)值的最大限度的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生的作用，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種情境，以確保學(xué)生在體驗(yàn)和感受中理解基本的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而確保高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)如何組織多種情境的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行論述，以提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人。
　　一、情境教學(xué)模式的具體特征以及重要性
　　情境教學(xué)法是針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言的，教師在教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)的設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情感體驗(yàn)的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材，進(jìn)而達(dá)到教育學(xué)生的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)的作用，因?yàn)樾�學(xué)生的年齡較小、認(rèn)知程度較淺、沒有一定的閱歷，想象力不豐富，設(shè)想情境的能力不強(qiáng)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于營(yíng)造一種情境氛圍，讓學(xué)生真情流露，使學(xué)生利用真情實(shí)感進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中是經(jīng)常用到的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
　　情境教學(xué)模式的基本特征包括：一是，情境教學(xué)模式的目的明確;二是，情境教學(xué)模式的主體是充分以場(chǎng)景為主;三是，教師設(shè)計(jì)的情境教學(xué)模式具有強(qiáng)烈的感情色彩。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極運(yùn)用情境教學(xué)模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，可以給學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，在陶冶小學(xué)生的高尚情操的同時(shí)，提升小學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力，最大限度的提高小學(xué)生的知識(shí)水平。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施
　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
　　語(yǔ)文教師在上課之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情境。教師主要可以利用圖片、音樂(lè)或故事為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為真實(shí)的模擬環(huán)境，從而使學(xué)生更加能夠融入到教學(xué)內(nèi)容中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教訓(xùn)內(nèi)容及模擬環(huán)境的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教師在教學(xué)《豬八戒吃西瓜》時(shí)，可以利用《西游記》的動(dòng)畫片或電視劇，使學(xué)生能夠直接通過(guò)視頻了解到課本內(nèi)容。
　�。ǘ�）情境設(shè)置注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合
　　老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注重聯(lián)系生活實(shí)際，一切的感悟都源于生活，一切的做法也離不開生活，所以，對(duì)于文章的理解要從生活出發(fā)。而小學(xué)生對(duì)于世界的感知還比較少，對(duì)于生活的了解也不是很全面，所以，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要以小學(xué)生能夠理解和感知的實(shí)際生活為主，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。
　　例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生列舉生活中我們做的哪些事算是在學(xué)雷鋒，并讓每個(gè)小學(xué)生做力所能及的事情，體驗(yàn)一下真正的雷鋒精神，感悟做好人好事的心得，然后，再?gòu)氖谡n中找出一個(gè)身邊經(jīng)常做好人好事的人的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生帶著對(duì)雷鋒精神的些許感悟去學(xué)習(xí)文章，那么就更能體會(huì)到作者的迫切心情。
　　（三）情境分析
　　教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境夠，要注重思考如何有效讓學(xué)生參與和融入到模擬環(huán)境中，從而使學(xué)生有更加深刻的感受。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)課本時(shí)，都是將自己作為旁觀者的身份，雖然能以宏觀的角度了解整個(gè)文章的內(nèi)容，但卻無(wú)法體會(huì)文章人物的思想或比較細(xì)微的表達(dá)，因此教師可以讓學(xué)生將自己帶入文章中，讓其以文章人物的思想在模擬情境中思考。如，學(xué)生在觀看完關(guān)于《豬八戒吃習(xí)慣》的視頻后，教師可以通過(guò)將視頻聲音調(diào)小，讓學(xué)生進(jìn)行配音方式，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，從而使學(xué)生能夠更加深入了解到豬八戒、孫悟空等人物的思想，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生能夠更加透徹的理解課本內(nèi)容。（四）注重積累生活經(jīng)驗(yàn)
　　小學(xué)生對(duì)于文章和事物的理解還比較淺薄，他們更喜歡與自己生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的文章，因此語(yǔ)文教師要利用這一特征，在創(chuàng)設(shè)模擬情境時(shí)，盡量結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生更加深入融入到模擬環(huán)境中。另外，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂氛圍更加活躍。如教師在教學(xué)蘇軾的詩(shī)《題林西壁》時(shí)，其中“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，教師可以利用詩(shī)句所表達(dá)的意義，為通過(guò)語(yǔ)言描述、圖片展示和視頻播放等方式，首先讓學(xué)生了解到廬山的風(fēng)景，此后讓學(xué)生回憶自己是否曾經(jīng)在某一非常宏大的環(huán)境中，而不了解該環(huán)境的具體模樣。學(xué)生以其小孩的角度，可以會(huì)想出如大商場(chǎng)、游樂(lè)園或大山等。
　�。ㄎ澹﹩�(wèn)題情境教學(xué)法的運(yùn)用
　　問(wèn)題情境教學(xué)法是教師最常運(yùn)用的教學(xué)方法之一，教師主要通過(guò)在情境中向?qū)W生提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)自己的思考，給出答案。在此過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建的問(wèn)題要符合學(xué)生的心理特征，且能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解所學(xué)文章。如教師在教學(xué)李白的詩(shī)《靜夜思》，其中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，李白為何要舉頭望明月。學(xué)生可以根據(jù)后面一句詩(shī)的聯(lián)想，回答出李白是想通過(guò)月亮，來(lái)傳達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，教師主要通過(guò)語(yǔ)言、圖片以及相關(guān)實(shí)物的方式，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的模擬環(huán)境。通過(guò)上述分析可知，情境教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
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