小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)方法策略研究

　　摘要：閱讀教學(xué)就是要在閱讀實踐中促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的知識，形成閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮閱讀潛能，提高閱讀能力和素養(yǎng)，以至全面發(fā)展和完善人格。新課程改革的實施使得小學(xué)語文的教學(xué)狀況發(fā)生了很大的變化，教材內(nèi)容的更新、課堂模式的轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式的改善，對小學(xué)語文教育提出了新的要求。過去的小學(xué)語文教育重教材、輕實踐，重內(nèi)容、輕活動，重書本、輕閱讀，因此，要加強(qiáng)學(xué)校、教師對于小學(xué)高段閱讀教學(xué)方式的重視，并探討了相應(yīng)的提高教學(xué)質(zhì)量的策略和方法。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文   高段閱讀    教學(xué)方法
　　閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，可謂是語文教學(xué)的重頭戲。在閱讀中，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練自己接受信息、輸出信息的能力，培養(yǎng)語文審美情趣。高段閱讀是指閱讀一些篇幅較大、難度較高的記敘文、議論文、寓言故事等，高段閱讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中起著承上啟下的作用，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必須重視高段閱讀，并講求教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握正確的高段閱讀方法，提高語文閱讀能力。
　　一、立足學(xué)生，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
　　學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的參與程度是衡量教學(xué)活動的基礎(chǔ)，而教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動的指南，因此，在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況，若目標(biāo)制訂過高，則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;若目標(biāo)制訂過低，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師首先應(yīng)該綜合考慮，從“知識、能力、情感”三個方面出發(fā)，既要考慮學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀體驗情感，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀等。其次，教師要從學(xué)生出發(fā)，在教學(xué)中要配合學(xué)生，讓學(xué)生主動、積極地參與到閱讀中去，在高段閱讀中，學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，因此，在高段閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂上要更注重對學(xué)生“能力”“情感”的培養(yǎng)，只有這樣才能真正立足學(xué)生，制訂科學(xué)、有效、適度的教學(xué)目標(biāo)。
　　二 、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生遨游文學(xué)海洋
　　在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)基本上不存在字和詞方面的困擾，可以在浩瀚的文學(xué)海洋中自由地暢游，此時此刻如果學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無疑會讓自己的遨游更加暢通無阻，因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，例如，教師可以要求學(xué)生做一些閱讀筆記，將自己喜歡的和認(rèn)為有意義的詞句記錄下來，慢慢地加以品味。另外，教師也可以安排一些短篇的寫作，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的收獲有所應(yīng)用，如果學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)閱讀作品中的詞句而不加以應(yīng)用的話，則不但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所打擊，同時也是一種學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。這種良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成將會在潛移默化之中將學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)大幅度地提高，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也會逐步地建立起來。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力，挖掘作品內(nèi)涵，提升自身內(nèi)在品質(zhì)
　　在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅停留在閱讀作品的表面，要注重對文學(xué)作品的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，同時也要培養(yǎng)學(xué)生挖掘文學(xué)作品內(nèi)涵的能力，讓學(xué)生去感受文學(xué)作品深處的真情實感。這種能力的培養(yǎng)不但有助于學(xué)生語文能力的提高，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生自主地將文學(xué)作品的內(nèi)涵挖掘出來，真正地讀懂作品的時候，他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣將會得到一個質(zhì)的飛躍。與此同時，在小學(xué)高年級階段，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅有著優(yōu)美的文學(xué)意境，同時也有著極好的教育作用，例如，歌頌一些英雄人物和愛國精神以及高尚的道德情操的作品，這些作品的閱讀不但對于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力是一種培養(yǎng)，同時對于學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)也有一種良好的教育作用。小學(xué)生尤其是高年級的小學(xué)生正是性格和人格初步成型的階段，這個時候的思想品德教育對于學(xué)生人生觀和價值觀的形成是十分關(guān)鍵的，所以教師要抓住語文閱讀教學(xué)的這一獨(dú)有特點(diǎn)，對學(xué)生的內(nèi)在品格也進(jìn)行一次教育，讓學(xué)生獲得知識與品質(zhì)的雙提高。
　　四、加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生理解感悟
　　互動是閱讀教學(xué)中最為重要的成分，在互動中，教師可借助引導(dǎo)語、問題等而引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動和探究活動，同時，針對學(xué)生的活動情況，教師及時給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對課文句子或內(nèi)容的理解。
　　在閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動，首先，教師的引導(dǎo)語定要準(zhǔn)確規(guī)范，即要學(xué)生讀哪些句子，分析句子的好處，還是分析句子所體現(xiàn)的人物特點(diǎn)等都需要一一向?qū)W生說明。如《金色的魚鉤》中“炊事班長快四十歲了……兩鬢都斑白了”的引導(dǎo)，先問“這一句話是在寫誰？采用了什么描寫方法？”學(xué)生交流后追問“表現(xiàn)了什么？”由此而引導(dǎo)學(xué)生在讀句子中把握人物描寫方法和作用。其次，若采用問題方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，問題要緊扣目標(biāo)展開，要具有一定的層次性。如《圓明園毀滅》中為更好地讓學(xué)生體會情感，問題設(shè)計可如“第二自然段用哪個詞來形容這座皇家園林的？”（學(xué)生找到相關(guān)詞語）“圓明園為什么會舉世聞名？寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個‘有’？”（學(xué)生找到書中概括的一句話，數(shù)“有”并朗讀體會景觀的美與多。）“如果作者要把圓明園的全部建筑和景物寫出來，還要用多少個‘有’？”學(xué)生思考，教師播放圓明園景色課件，由此而促進(jìn)學(xué)生體會圓明園的毀滅是不可估量的損失。
　　五、拓展閱讀渠道，豐富學(xué)生閱讀體驗
　　在以往的小學(xué)高段閱讀閱讀教學(xué)中，閱讀的拓展方式較為單調(diào)，多是以書面練習(xí)形式進(jìn)行，這種方式對提高學(xué)生的應(yīng)試能力效果不錯，但卻不利于學(xué)生在閱讀中獲得體驗。小學(xué)語文新課標(biāo)中就明確強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的閱讀體驗。為此，在高段的閱讀教學(xué)中就需拓寬閱讀體驗渠道，讓學(xué)生在豐富的活動中更好地感悟課文。
　　總之，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)。獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語文素養(yǎng)的一個組成部分。小學(xué)高段語文教師要胸懷高遠(yuǎn)，著眼于未來，要善于根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，以達(dá)到不斷提高學(xué)生閱讀效率的根本目的。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版
　　[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司、語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫，湖北教育出版社

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