略談初中英語教學中的情感教育

　　摘要：情感教育符合以人為本的新課程改革倡導理念，是教育過程中，尊重學生主體性的體現(xiàn)，初中英語以各類情感為基調，啟迪著學生的言語智慧，傳統(tǒng)呆板的逐字逐句教學模式很難引起學生的英語求知興趣，教師應響應時代的號召，以豐富的情感融入，改善英語枯燥難懂的形象，將自身的情感體驗傳遞給學生，激發(fā)學生的潛能，以基礎知識鞏固與精神品質提升，雙向化促進學生身心和諧發(fā)展。
　　關鍵詞：初中英語;教學;情感教育
　　引言：
　　初中英語的教學目標，早已由應試教育的單詞記憶，句式應用，轉化為英語綜合能力的實踐，需要學生建立起英語的感知能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以宏觀的角度思考英語內涵，表述出對英語個性化的觀點，找到適用于自身的英語學習方式，與以往統(tǒng)一化授課不同，要求教師結合課程要求與初中生心理規(guī)律，融洽師生情感，促使學生在寓教于樂的氛圍里，升華情感認知，從而達到課堂教學的有效性。
　　一、代入情感促進師生和諧
　　傳統(tǒng)教學模式中，將教師的形象過于高大化，教師常在授課中扮演“獨裁者”的身份，對于英語問題說一不二，以緊密的課程節(jié)奏，逼迫學生死記硬背，學生學習情況的反饋也單一的取決于書面成績，大部分學生學習英語的方式都是照搬照套，相同的句式換一種新穎的出題方式就容易打斷學生的思路，致使到了初中階段，學生依然找不到學習英語的竅門，被動的等待教師灌輸知識點，圈畫重點難點，缺乏自主學習意識，古語有云：“親其師、信其道”，現(xiàn)代初中生確實“信其道”，那是因為學生思維固化，毫無質疑能力，表面上看來完成了教學要求，學生的詞匯量掌握水平也較高，實際上，學生“讀死書、死讀書”隨著年齡的增長，真正能夠發(fā)揮出初中英語的功效幾無可能，學習白做無用功，教師應首先讓學生“親師”，跨越年齡的鴻溝，從學生的視角出發(fā)創(chuàng)建互動機會， 除了知識的傳授者同時扮演心靈領路人1，讓學生信賴教師，愿意將自己在英語學習過程中遇到的困惑和盤托出，潛移默化以自身英語素養(yǎng)樹立榜樣精神，指引學生積極向上，樂于探索，例如：“My name is Gina”一課中，教師將自己作為學生的朋友，在民主、自由的學習氛圍中，互相介紹個人信息，將自己的英文姓名正確拼寫到作業(yè)本上，教師的表情與語言應盡可能幽默，以打趣的口吻形容自己：“I’m lili，I’m old”學生開始哄堂大笑，無形中拉近了師生關系，學生不再覺得教師高不可攀，愿意將教師當做朋友一般傾訴真心。
　　二、代入情感鼓勵學生發(fā)揮優(yōu)勢
　　課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，教師應充分利用課堂環(huán)境，潛移默化以英語熏陶學生的心靈，讓英語成為日常所需，例如：在班級墻面空白處張貼英語海報，或將英語字樣的氣球懸掛在班級一角，在班級的課外讀物展架上，擺放英語雜志，盡量采用全英語教學，難懂的部分再用漢語二次重復，教師應扮演好英語“指明燈”的作用，對于參差不齊的學生基礎，采取分層教學模式，找到不同學生之間的差異與個人優(yōu)勢，結合學生特點，揚長避短的幫助學生樹立學習英語的信心，例如：尋找各種契機不吝嗇贊揚，給予學生言語激勵，多說：You can;Very good并配以欣賞的目光，讓學生在教師熱切的期盼下，受到精神的鼓舞，擁有克服困難的動力，針對學生的反饋，事事以學生為先，為學生考慮，對于語文作文水平高的學生，引導其將語文簡單作文內容翻譯為英語，并創(chuàng)作出有趣的作文內容，對于口語表達能力較強的學生，給予其帶領集體朗讀英語的機會，經(jīng)常點名讓不同的學生示范英語閱讀，對于寫字工整的學生，讓其帶領大家創(chuàng)設英語手抄報，以單詞的藝術表現(xiàn)力，提高英語審美，學生內心逐漸在各自的領域成就中樹立了自我滿足感，自然愈發(fā)熱愛英語，早就將最初對英語的抵觸心理拋之腦后，熱情洋溢的參與到英語學習中來。
　　三、代入情感引導學生自主進步
　　教師應準確定位自己的教學角色，不要急于灌輸知識，在課堂上預留給學生自己摸索、學習的時間，最后將不同的進展情況總結、歸納，引導學生結合自己的感悟，正確認識英語知識，例如：學習“It’s  raining”時，創(chuàng)設天氣情境，讓學生前后桌一組，討論各自對天氣的感受，以英語表述，你喜歡哪種天氣？為什么？你在不同的天氣變化中遇到過哪些有意思的小事？鍛煉學生的口語表達能力和交際能力，如果學生的討論還不夠激烈，那么可適當開展課堂英語游戲，讓學生以肢體語言描繪英文單詞或英語情境，其他同組成員猜測并正確書寫，強化學生之間的凝聚力，牢固英語基礎掌握，在合作學習中通過他人的優(yōu)點突顯，填補自身不足2，為后續(xù)英語教學不斷深化開展，同組之間互相敦促鼓勵做好前期準備工作，使得學生在合作學習中具有團結意識與競爭精神，達到集體共同進步。
　　四、代入情感客觀評價學生成績
　　教師應摒棄傳統(tǒng)對書面成績的過分在意心態(tài)，為學生建立英語評價檔案，其中包含學習英語的各種能力評測，例如：字跡工整，認真對待課下練習的學生加分;上課積極回答問題，表現(xiàn)突出的學生加分;注意力不集中，上課常表現(xiàn)無精打采的學生扣分，知錯就改進步較大的學生可以銷掉減分項等，綜合各種可能情況，全面看待學生的英語能力，以學習態(tài)度、學習反饋、學習思維等多方因素評定學生的優(yōu)劣，以此激勵學生上進，對于一段時間取得進步的學生給予獎狀等獎勵，并與家長分享，讓學生肯定自己的努力，看到每一個學生的閃光點，即使英語成績停滯不前的學生，只要學習態(tài)度保持在勤奮、認真的狀態(tài)，那么學生就是有進步的，應當被認可。
　　五、結束語
　　情感教育是新課改理念下，英語教學中必然要施行的教學措施，教師應根據(jù)實際情況，反思自身教學方式，使得學生都能感受到英語的趣味性，以此提高教學質量。
　　參考文獻：
　　[1] 孫 鳴.英語學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社，2004：12.
　　[2] 孟昭蘭.人類情緒[M].上海：上海人民出版社，1989.

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