怎樣做好農(nóng)村留守兒童的家校交流

　　摘 要 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，人口的流動(dòng)性非常大，這就造成社會(huì)上出現(xiàn)一個(gè)特殊群體，即留守兒童。人口的快速流動(dòng)，既有有利的一面，也存在很大的弊端，能夠解決農(nóng)民的就業(yè)問(wèn)題，緩解因就業(yè)問(wèn)題造成的壓力，但是也會(huì)使部分兒童留守在農(nóng)村，從小缺失父母的關(guān)愛(ài)，不利于兒童身心健康發(fā)展，嚴(yán)重影響留守兒童人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成。本文主要闡述了如何把留守兒童家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合在一起，確保留守兒童健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
　　關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭教育 學(xué)校教育
　　一、農(nóng)村留守兒童的基本狀況
　　目前主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對(duì)“留守兒童”監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題：一是由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的有幾個(gè)“留守兒童”，真是力不從心。以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。
　　二、留守兒童家庭教育和學(xué)校教育存在的問(wèn)題
　�。ㄒ唬┘彝ソ逃�
　　目前，在留守兒童家庭教育過(guò)程中，父母外出打工將孩子留給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人照看，但是受到時(shí)間的限制，留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育，未能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身心發(fā)展變化，只是關(guān)心孩子能否吃飽、穿暖，身體是否健康，忽視對(duì)孩子身心發(fā)展的關(guān)心，這嚴(yán)重影響孩子價(jià)值觀的形成。由于部分留守兒童監(jiān)護(hù)人文化水平較低，不能夠?qū)�孩子進(jìn)行學(xué)科教育輔導(dǎo)，只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只注重結(jié)果，卻忽視過(guò)程。
　�。ǘ�）學(xué)校教育
　　現(xiàn)階段，在留守兒童學(xué)校教育過(guò)程中，學(xué)校缺少和留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間的交流和溝通，沒(méi)有及時(shí)了解留守兒童生活的家庭背景，以及面臨哪些生活上的困難。在留守兒童學(xué)習(xí)方面，學(xué)校沒(méi)有為留守兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師沒(méi)有完全盡到自身的職責(zé)，對(duì)于部分留守兒童不懂的問(wèn)題，不能夠積極引導(dǎo)孩子走出學(xué)習(xí)困境，長(zhǎng)此以往，留守兒童學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之下降。
　　三、留守兒童家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合的對(duì)策
　�。ㄒ唬┘议L(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的密切合作
　　為確保留守兒童健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校教師密切合作，留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)與教師經(jīng)常交流和溝通，熟悉和了解孩子的學(xué)習(xí)狀況以及心理行為變化，并且積極引導(dǎo)孩子走出學(xué)習(xí)困境。教師也應(yīng)與留守兒童家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解孩子的身心發(fā)展變化，依據(jù)留守兒童存在的問(wèn)題，因材施教，教師不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)心留守兒童身心發(fā)展變化，要經(jīng)常找留守兒童談話，使留守兒童能夠與同學(xué)一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)、玩耍。
　�。ǘ�）父母應(yīng)改變雙雙外出打工的狀況
　　為確保留守兒童健康的成長(zhǎng)，父母應(yīng)改變雙雙外出打工的狀況，在條件允許的情況下，至少留下一方照看孩子，在孩子未成年之前留在身邊，關(guān)心孩子的衣食住行和身心發(fā)展變化，使留守兒童能夠深切感受到母愛(ài)的關(guān)懷。此外，家長(zhǎng)可以讓孩子參加一些課外活動(dòng)，這樣不僅能夠擴(kuò)展孩子的知識(shí)視野，也能夠加強(qiáng)孩子的交流和溝通能力，促進(jìn)孩子的身心全面發(fā)展。
　�。ㄈ�）學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案
　　學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案，將留守兒童信息詳細(xì)記錄在檔案中，即留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式、家庭住址等等，如果留守兒童人身安全和身心健康發(fā)生狀況，學(xué)校應(yīng)第一時(shí)間通知留守兒童家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，以免留守兒童走向錯(cuò)誤的方向。此外，學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。部分學(xué)校存在一種現(xiàn)象，即重視知識(shí)、忽視能力，重視智育、忽視德育，這是不符合人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的，要想使留守兒童形成良好的人格素養(yǎng)，教師具有一定的示范作用，教師的一言一行都會(huì)影響孩子，因?yàn)榱羰貎和�每天與教師接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，教師的舉止行為很容易影響他們。因此，要求教師應(yīng)為留守兒童做出榜樣，時(shí)刻注意自己的言行舉止，在履行自身的職責(zé)同時(shí)，也為留守兒童留下美好的印象。
　　針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，我讓親子間保持電話聯(lián)系，根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”。愛(ài)是教育的基石，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。我與村上的“留守兒童”交朋友，時(shí)刻關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧他們。在安全上，時(shí)刻提醒;在生活上，盡可能提供幫助;在心理上，細(xì)心觀察，多方溝通;在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo)。
　　總之，一個(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長(zhǎng)的教育�！傲羰貎和�”的教育問(wèn)題成了當(dāng)前社會(huì)的熱門話題，就讓我們攜起手來(lái)，從現(xiàn)在起，時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)注留守兒童吧！ 針對(duì)存在的問(wèn)題，要求家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)密切合作，做到家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合在一起。學(xué)校應(yīng)做好留守兒童檔案管理工作，經(jīng)常與留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流、溝通，及時(shí)了解留守兒童身心發(fā)展變化，積極引導(dǎo)留守兒童走出困境，使留守兒童樂(lè)觀、陽(yáng)光的生活和學(xué)習(xí)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李春華，周玉芳.新形勢(shì)下如何把留守兒童家庭教育和學(xué)校教育有效結(jié)合在一起[J].現(xiàn)代家庭教育，2014，（08）：134-136.
　　[2]梁楠.淺談農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的主要問(wèn)題及完善對(duì)策[J].教育管理信息化，2012，（12）：118-119.
　　[3]李曉梅，靳翠英.淺談農(nóng)村留守兒童家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)教育，2014，（07）：170-172.

相關(guān)熱詞搜索：留守 做好 農(nóng)村 兒童 交流