滲透情感教育,充盈小學(xué)語文課堂與學(xué)生思想

　　摘 要：伴隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育行業(yè)逐步向人性化的方向靠攏，這自然也就涉及了情感上的思想教育。但就小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，情感熏陶的力度尚未達(dá)到理想的境界，所以無論是課堂的豐富度還是學(xué)生文學(xué)思想深度都還處于欠缺的狀態(tài)，本文則針對(duì)性地點(diǎn)出了這一問題的關(guān)鍵，并詳細(xì)地從三大方面解釋了滲透情感教育的技巧性策略，從而烘托出“以生為本”的重要性。語文教學(xué)的最終目的在于積淀文學(xué)素養(yǎng)，生成形象思維，為此教師必須實(shí)施情感教育，對(duì)學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感等各方面的發(fā)展給予充分的肯定與指導(dǎo)，讓情感成為教學(xué)的催化劑。
　　關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；學(xué)生思想
　　為了奠定小學(xué)生的文化思想，語文教師必須秉持著為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”的標(biāo)準(zhǔn)原則，挖掘感性的有效素材，并將其滲透到課堂教學(xué)中去。不置可否的是，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生走向光明、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生價(jià)值觀的過程，而情感的融入則扮演了中介的角色，它幫助學(xué)生深入到文字的內(nèi)涵中去，體會(huì)漢語辭藻的美麗。所以說沒有情感點(diǎn)綴的課堂教育是空洞的，只有情感的積累與思想的進(jìn)步成正比，小學(xué)生才能養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　一、 創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，誘發(fā)情感與思想的共鳴
　　小學(xué)生正值少年時(shí)期，由于先前未頻繁接觸感性的事例，所以他們的情感一直維持在膚淺的狀態(tài)，如果教師不針對(duì)這一情況做出改善措施，則會(huì)對(duì)小學(xué)生的思維拓展造成一定的負(fù)面影響。顯然，在剛步入小學(xué)后，學(xué)生的臉部表情即為他們心情的“晴雨表”，很多學(xué)生的情感具有波動(dòng)性，也非常容易受到教師言語的影響，更受書本中形形色色的人物形象與故事情節(jié)的支配，因此教師可以這一特性為基準(zhǔn)點(diǎn)，按照學(xué)生能夠接受的方式創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松愉悅的情境，從而讓學(xué)生的思想與情感能夠碰撞出閃耀的火花。
　　比如：在講學(xué)《孔繁森》《大禹治水》等塑造人物形象等課文時(shí)，由于小學(xué)生情感不夠深刻，他們大多數(shù)人對(duì)課文中英雄百折不屈的形象、科學(xué)家廢寢忘食的鉆研精神、醫(yī)生救死扶傷的高尚情操等是一知半解的。這就需要語文教師傾情地研究課本，在強(qiáng)烈情感的催化下潛入教材的深處，用自己的魅力將課文中的故事情節(jié)演繹出來，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情境，最終激起學(xué)生情感的沉重火焰。
　　二、 巧借多媒體輔助技術(shù)，塑造健康人格
　　身處于日新月異的21世紀(jì)，即便是小學(xué)生他們也對(duì)當(dāng)下的新興技術(shù)耳熟能詳，所以為了提高語文課堂的質(zhì)量，同時(shí)也吸引學(xué)生的注意力，滲透多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)是教師的不二選擇。小學(xué)生的心境是單純無瑕疵的，他們對(duì)一些色彩性強(qiáng)、具有視覺沖擊力的動(dòng)態(tài)畫面更感興趣，因此教師可抓住這一特點(diǎn)，巧借現(xiàn)下風(fēng)靡的多媒體輔助技術(shù)來充實(shí)課堂，一改原先“粉筆搭配黑板”的傳統(tǒng)風(fēng)格，從而讓無聲的語文課堂變?yōu)橛新曈猩�、圖文并茂的新天地。除此以外更重要的是，在先進(jìn)技術(shù)的渲染之下，學(xué)生的情感會(huì)得到有效的迸發(fā)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的喜愛之情。
　　例如：在教學(xué)宋代著名詞人辛棄疾的“清平樂系列”代表作《清平樂·村居》時(shí)，由于學(xué)生鮮少能夠接觸這類題材的詞曲，在伊始階段就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生濃厚的求知欲和興趣。為了滿足學(xué)生的好奇心，教師首先可在多媒體課件中向?qū)W生剖析題目的含義，題目共分為兩個(gè)部分，“清平樂”為詞牌名，而“村居”才是詞的題目。所以由“題目”二字，我們可以猜想到作者想要描述的應(yīng)該是清凈淡雅的農(nóng)居樂，當(dāng)學(xué)生了解到這一點(diǎn)后，便會(huì)對(duì)詞的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師可以借此在用多媒體將整首詞的內(nèi)容展示在大屏幕上，讓全班同學(xué)仰起頭來一起跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既能避免某些學(xué)生開小差的現(xiàn)象，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間互動(dòng)的頻率。教師先讓學(xué)生大致地領(lǐng)略全文，然后詢問他們有何疑問，會(huì)有同學(xué)問“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼（ǎo）”為何意，為達(dá)促進(jìn)學(xué)生理解的效果，教師可通過展示多媒體圖片的方式讓學(xué)生自我品味出其中的含義，于是屏幕上方出現(xiàn)了一幅“滿頭白發(fā)的老人相互逗趣取樂”的景象，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟。然后教師還可以用同樣的方法讓學(xué)生熟悉整首詞描繪的人文風(fēng)景，便于他們從中體會(huì)一家老小五口人都對(duì)生活充滿了滿足之意，進(jìn)而聯(lián)想到自己的生活，也會(huì)努力地去塑造健全人格來提升自己的生活質(zhì)量。
　　三、 組織學(xué)生富有感情地朗讀課文，引領(lǐng)體會(huì)情感
　　在語文教學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，拉近學(xué)生心靈與文本之間的距離是教師必須要承擔(dān)的重任之一，只有學(xué)生把握了文章的中心思想與深刻意蘊(yùn)，才能夠體會(huì)作家想要抒發(fā)的思想情感，才能凸顯語文教學(xué)的塑造性作用。朗讀作為傳達(dá)情感的關(guān)鍵途徑之一，能夠幫助學(xué)生分析字里行間流露出的真情實(shí)感，同時(shí)也可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的記憶。雖然小學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的課文篇幅較短，內(nèi)容簡單，但文章中隱含的情感也并非三言兩語就可清晰地道出，而如果學(xué)生能夠進(jìn)行反復(fù)地朗讀，就有可能體會(huì)到文章的意境美。
　　例如：在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，從題目名我們就可得知這是一篇描寫草原風(fēng)景的寫景文，所以它極有可能融入了自然美、人情美和語言美等元素，教師可以借機(jī)讓學(xué)生對(duì)本篇文章展開富有感情的朗誦比賽。在此過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的音量、語調(diào)等是否符合朗誦的標(biāo)準(zhǔn)，還要讓他們通過朗讀中的“讀、思、議、想”環(huán)節(jié)體悟其中的深厚感情，用他們富于想象的大腦聯(lián)想遼闊的草原上“綠得無邊無際”的壯闊場景以及“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”的迷人景色。只有這樣，教師才能讓愈來愈多的學(xué)生知道草原給人們的視覺帶來的震撼；才能體會(huì)草原上的人民熱情好客、爽朗大方的本性；才能使得自己對(duì)草原的憧憬與崇拜之情油然而生。所以，在必要且恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻，教師一定要善于發(fā)揮朗讀的作用，給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，讓他們的思想伴隨著文字的變化而流動(dòng)，從而營造出一種師生之間和諧交流的氣氛，使得學(xué)生的心靈歸于純凈。
　　四、 總結(jié)
　　總而言之，小學(xué)階段的語文課堂著重培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和熱情，它是孕育情感的甘霖，也是澆筑思想的工具，所以小學(xué)語文教師一定要趁此良機(jī)讓學(xué)生明白語文是一門感性的人文學(xué)科，而并非冗雜繁瑣的代名詞，為了達(dá)成以上目標(biāo)，教師首先必須要以身作則，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷地提高自身修養(yǎng)，積極地探索更具人文色彩的典型教材，深入挖掘其中的情感因素，讓學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陳敏桂.依托教材喚醒親情——親情主題綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索[J].語文教學(xué)，2009.
　　[2]陳秀梅.如何進(jìn)行小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011.
　　作者簡介：
　　夏俊超，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)紫竹小學(xué)。

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