淺析初中數(shù)學(xué)“前后測(cè)”教學(xué)模式的意義及其結(jié)構(gòu)

　　摘 要：數(shù)學(xué)“前后測(cè)”是在數(shù)學(xué)課前幾分鐘和課后幾分鐘進(jìn)行的當(dāng)堂測(cè)試，基于激勵(lì)理論，對(duì)試卷中的試題結(jié)構(gòu)和試題難度進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的幫助后進(jìn)生鞏固知識(shí)、建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。本文主要對(duì)影響后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)的主要因素、“前后測(cè)”的模式、實(shí)施建議、功能和意義進(jìn)行分析研究，使“前后測(cè)”教學(xué)模式在實(shí)踐研究中順利進(jìn)行。
　　關(guān)鍵詞：前后測(cè)；教學(xué)模式；激勵(lì)功能；后進(jìn)生
　　一、 影響后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素
　　隨著學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容的推進(jìn)，后進(jìn)生所占的比例日漸增大，特別是初中二年級(jí)表現(xiàn)得更為突出，這種狀況直接影響著學(xué)校大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，直接影響著素質(zhì)教育的全面落實(shí)。在實(shí)施“前后測(cè)”教學(xué)模式前，我們對(duì)縣域一所中學(xué)的初二后進(jìn)生班級(jí)做了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，目的是了解后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，調(diào)查問卷主要通過對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和對(duì)教師教學(xué)的敏感度三個(gè)維度進(jìn)行考察。訪談對(duì)象是從班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生中各抽取兩名同學(xué)，使訪談更具有代表性。訪談的內(nèi)容主要通過自己，家庭，學(xué)校三個(gè)維度來了解后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。調(diào)查問卷實(shí)發(fā)51份，收回51份，利用率100%。通過Excel表格統(tǒng)計(jì)，我們進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析：
　　對(duì)于數(shù)學(xué)期望，有66.7%的同學(xué)對(duì)目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意，而且有84.3%的同學(xué)想把數(shù)學(xué)成績(jī)提高一些，說明大部分后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有期望。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，96.1%的同學(xué)是為了滿足他人，60.8%的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法：62.7%的同學(xué)不能認(rèn)真完成作業(yè)，甚至有抄襲的現(xiàn)象，96.1%的同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)不是很有必要，能做到平時(shí)、測(cè)試和考試前預(yù)習(xí)的只有19.6%，說明后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有不合適之處。教師對(duì)后進(jìn)生的影響，有17.6%的同學(xué)不受數(shù)學(xué)授課方式的影響，49%的學(xué)生幾乎聽不懂?dāng)?shù)學(xué)課，說明后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受的不是很好。
　　結(jié)合調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和對(duì)本班個(gè)別后進(jìn)生的訪談，我們考慮有以下因素會(huì)影響到學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：
　�。�1）在心理層面上，后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，但比較淺顯，很多同學(xué)是為了“自尊心”或是為了得到父母和老師的表揚(yáng)。大部分后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)不太感興趣，不會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)于解數(shù)學(xué)題具有畏難情緒，抗挫能力比較弱。
　�。�2）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法上，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比所學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸由直觀轉(zhuǎn)向抽象，而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個(gè)關(guān)鍵期，雖然都還沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，但是有的學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)分化現(xiàn)象；部分同學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但數(shù)學(xué)知識(shí)是有連貫性的，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難；一些同學(xué)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法已不在適用初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上無論多么努力，還是學(xué)不好數(shù)學(xué)。
　　（3）在學(xué)校教育和家庭教育影響上，由于一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，對(duì)后進(jìn)生的班級(jí)無論在管理和教學(xué)上都不夠重視，這樣使在學(xué)習(xí)上有困難的后進(jìn)生更加放棄自己。有部分同學(xué)通過抄襲完成作業(yè)，這樣長(zhǎng)期下去，數(shù)學(xué)成績(jī)只會(huì)越來越差。通過訪談，我們了解到，由于父母工作忙等其他原因，沒有充裕的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)對(duì)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠重視。這樣后進(jìn)生得不到學(xué)校和父母的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)止步不前或有退步趨勢(shì)。
　　二、 “前后測(cè)”教學(xué)模式的構(gòu)建
　　為了幫助后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上建立自信心和提高數(shù)學(xué)成績(jī)，我們基于管理學(xué)上“激勵(lì)理論”，通過設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)“前后測(cè)”試卷來實(shí)現(xiàn)，以期在數(shù)學(xué)教學(xué)改革及初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中有所幫助。數(shù)學(xué)“前后測(cè)”是在數(shù)學(xué)課堂課前幾分鐘和后幾分鐘進(jìn)行的當(dāng)堂測(cè)試，一般課前的測(cè)試時(shí)間為3～5分鐘，課后測(cè)可以是兩節(jié)課進(jìn)行一次，時(shí)間控制在5～10分鐘。在課堂前幾分鐘進(jìn)行的當(dāng)堂測(cè)試，以下簡(jiǎn)稱“前測(cè)”，在課后幾分鐘進(jìn)行的當(dāng)堂測(cè)試，以下簡(jiǎn)稱“課后測(cè)”。“前后測(cè)”能及時(shí)有效的反饋學(xué)生對(duì)上一節(jié)課和本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。
　　（一） 初中數(shù)學(xué)“前后測(cè)”的理論基礎(chǔ)
　　“前后測(cè)”是基于激勵(lì)理論設(shè)計(jì)的，激勵(lì)理論是管理學(xué)中的一門重要理論科學(xué)，它旨在研究如何調(diào)動(dòng)人的積極性的問題，對(duì)人的行為調(diào)配起著至關(guān)重要的作用。通過文獻(xiàn)查找，發(fā)現(xiàn)激勵(lì)理論在教育教學(xué)中的運(yùn)用也極為豐富，大多數(shù)集中在教育管理方面，在學(xué)生教育發(fā)展方面運(yùn)用的不是很多。在初中數(shù)學(xué)“前后測(cè)”試卷設(shè)計(jì)中和評(píng)價(jià)中運(yùn)用激勵(lì)理論，是對(duì)新課改教學(xué)改革的一次創(chuàng)新，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，克服數(shù)學(xué)解題的畏難情緒，幫助后進(jìn)生鞏固知識(shí)，養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其數(shù)學(xué)解題能力�！扒昂鬁y(cè)”試題較易，后進(jìn)生容易得高分，這樣設(shè)置是考慮到高分對(duì)后進(jìn)生會(huì)起到一種激勵(lì)作用，對(duì)于“前后測(cè)”數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生教師要給予鼓勵(lì)。
　�。ǘ�） 初中數(shù)學(xué)“前后測(cè)”試卷結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
　　初中數(shù)學(xué)“前后測(cè)”試卷的結(jié)構(gòu)比較規(guī)范，更好地引起學(xué)生的重視�！扒昂鬁y(cè)”分為“前測(cè)”和“后測(cè)”，前測(cè)是放在課堂前五分鐘進(jìn)行的測(cè)試，試題量為5～6道題，“課后測(cè)”是在課堂結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行的測(cè)試，試題量為7～8道題，根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等因素，“課后測(cè)”設(shè)計(jì)為兩節(jié)課測(cè)一次。“前后測(cè)”的試卷設(shè)置為滿分100，每道題的分值在 10～20 分之間，高分值是為了引起學(xué)生做題時(shí)的注意力，有利于培養(yǎng)其集中注意解題的能力。
　�。ㄈ�） 初中數(shù)學(xué)“前后測(cè)”試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)
　　基于“激勵(lì)理論”的指導(dǎo)，“前后測(cè)”試卷的難度偏易，這樣基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也有合適的試題可解，建立數(shù)學(xué)解題的興趣，也可以幫助其應(yīng)用和鞏固知識(shí)點(diǎn)�！扒皽y(cè)”內(nèi)容主要是上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，試題設(shè)計(jì)盡量包括數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的全部知識(shí)點(diǎn)。另外，再加一道這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，考慮到大部分后進(jìn)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以增加一道需要課前預(yù)習(xí)才能解答的試題，使后進(jìn)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣�！罢n后測(cè)”的內(nèi)容為上一節(jié)課和本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，其中上一節(jié)課內(nèi)容考查的試題約占70%，這節(jié)課的內(nèi)容考察查試題約占30%，這樣設(shè)計(jì)的原因是使后進(jìn)生對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容再次復(fù)習(xí)鞏固，打牢基礎(chǔ)，加深印象。在“課后測(cè)”中本節(jié)課的內(nèi)容占比例較少，考慮到一部分后進(jìn)生對(duì)接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力還不夠好，如果考察新知識(shí)的試題過多，而學(xué)生不容易做出來，會(huì)打擊其信心。課后留一些時(shí)間復(fù)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，所以本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)放在下節(jié)課“前測(cè)”中進(jìn)行測(cè)試。

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