農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的研究

　　摘 要：農(nóng)村小學(xué)課堂中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，比如在新授中，設(shè)置有效提問，引發(fā)學(xué)生思考交流，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)；練習(xí)課中，鼓勵(lì)以個(gè)人或小組形式“講題”，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)；復(fù)習(xí)課中，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行知識(shí)梳理，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)。
　　關(guān)鍵詞：有效提問；小組講題；知識(shí)梳理
　　農(nóng)村小學(xué)課堂，是教師牢牢把控著話語霸權(quán)，還是讓孩子們生生互動(dòng)？顯然，只有后者才是值得稱道的。實(shí)踐證明，一個(gè)善于說理，善于表達(dá)解題思路，善于歸納數(shù)學(xué)概念的學(xué)生，一定是一個(gè)數(shù)感挺好的人，一定是一個(gè)邏輯思維較強(qiáng)的人，當(dāng)然，也是一個(gè)各方面綜合能力較強(qiáng)的人。數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在引領(lǐng)孩子們習(xí)得技能的同時(shí)，切實(shí)提高孩子們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
　　一、 新授課——設(shè)置有效提問，引發(fā)學(xué)生思考交流，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)
　　數(shù)學(xué)課堂中，如何讓孩子們“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開”，關(guān)鍵在于教師設(shè)置的問題要新穎，要讓很多學(xué)生都能“有話可說”，要能一下子聚焦孩子們的興趣、熱情和注意力。
　　例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的“同課異授”活動(dòng)中，一教師設(shè)置這樣的思考題：“唐僧師徒四人西天取經(jīng)中，悟空只找到了一個(gè)桃子，那么如何分給兩個(gè)人，每人得多少？又該如何表示？”面對(duì)這個(gè)問題，只有幾個(gè)學(xué)生做了回答。另一教師設(shè)置了這樣的思考題：“同學(xué)們，一個(gè)好東西有沒有分不過來的情況？碰到這種情況，你們是如何解決的？”面對(duì)這個(gè)問題，稍作思考后，孩子們紛紛打開了話匣子，有的說：“上周日，我，王軍和劉虎三個(gè)人分兩個(gè)蘋果，就分不過來�！庇械恼f：“我們兩個(gè)人搶一個(gè)玩具車，分不過來。”有的說：“兩瓶礦泉水，我們四個(gè)人分不過來”……
　　可以看出，第二位教師的提問涵蓋范圍廣，彈性大，發(fā)揮余地大，因而引發(fā)了一波又一波的對(duì)話熱潮，正所謂：“給學(xué)生一點(diǎn)機(jī)會(huì)，他們會(huì)還你十分精彩”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出一些發(fā)散性強(qiáng)、意蘊(yùn)十足、靈活多樣的問題，善于順?biāo)级鴨�、順學(xué)而“追”，以“問”促思，以“問”促學(xué)，“問”出別樣的精彩，激發(fā)孩子們言說的興趣，讓孩子們?cè)凇拔艺f故我在”中得到多方面的淬煉、滋養(yǎng)和鍛造。
　　二、 練習(xí)課——鼓勵(lì)以個(gè)人或小組形式“講題”，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)
　　練習(xí)課不應(yīng)該僅僅是悶著頭做題，而應(yīng)適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)孩子們先“講題”。實(shí)踐證明，“做”之前先“講”，有利于厘清解題思路，有利于排除思維故障，有利于梳理知識(shí)系統(tǒng)，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題。特別是面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，不應(yīng)當(dāng)直奔“列式”而去，而應(yīng)該注重過程，注重循序漸進(jìn)，真正做到“由根生干，由干生枝，由枝生葉”。而這一過程，離不開孩子們的互相交流，離不開孩子們的言說表達(dá)。
　　例如：“一個(gè)農(nóng)場計(jì)劃在100公頃的地里播種小麥和土豆。播種面積的比是3∶2。兩種作物各播種多少公頃？”面對(duì)這樣一道題，教師組織學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己講題，有的說：“我是利用加法各部分間的關(guān)系，可以得到兩個(gè)數(shù)量關(guān)系。從而列出算式的�！庇械恼f：“我是從份數(shù)關(guān)系入手的，小麥面積3份，土豆面積2份，共5份，那么根據(jù)這個(gè)份數(shù)關(guān)系可以列出算式。”有的說：“單位1不同，算式就不同，如果以玉為單位‘1’，那么就是豆=玉×3/2；如果以豆為單位‘1’，那么就是玉=豆×2/3。”
　　經(jīng)過這樣的討論，孩子們心中漸漸明了：既可以利用加減乘除各部分間的關(guān)系對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行變式，也可以是對(duì)題目中能進(jìn)行轉(zhuǎn)換說法的條件（多數(shù)是帶幾倍分?jǐn)?shù)或比的條件）進(jìn)行換說法。不論什么說法，總之，教師要引領(lǐng)孩子們多說，要不斷地強(qiáng)化孩子們說的力度，不斷張揚(yáng)孩子們的交流匯報(bào)：“你還有什么方法可以列式？”“不僅僅是這一種方法吧？你一定會(huì)有另外的思路吧。”這樣的鼓勵(lì)和這樣的“推波助瀾”，必將極大地調(diào)動(dòng)孩子們言說和表達(dá)的欲望，以此學(xué)得有滋有味，生機(jī)盎然。
　　三、 復(fù)習(xí)課——組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行知識(shí)梳理，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)
　　復(fù)習(xí)課中也一樣，也應(yīng)該讓孩子們“該說話時(shí)就說話”。復(fù)習(xí)前多說，多歸納，多總結(jié)，讓思想的交流、觀點(diǎn)的碰撞和彼此的高效補(bǔ)充，成為復(fù)習(xí)課中一道獨(dú)特的風(fēng)景線。
　　例如，在《角的度量》的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師布置了一道思考題：“生活中，哪些地方運(yùn)用到了角的度量呢？你能不能舉出一些實(shí)例呢？”教師讓孩子們分組討論，然后進(jìn)行集中匯報(bào)：
　　小組1：我們組經(jīng)過討論，認(rèn)為在操場上活動(dòng)時(shí)，很多地方要用到角的度量，比如滑梯的合適度數(shù)、操場擲壘球、足球球門時(shí)的角度……
　　小組2：我們?cè)诮淌依镎业搅恕敖堑亩攘俊�，如制作椅子時(shí)需要度量，制作教桌上的三角板時(shí)需要度量……
　　小組3：三角鋼琴、風(fēng)箏中都要用到角的度量。
　　農(nóng)村小學(xué)課堂，教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們“用自己的巧嘴，化解心與心之間的堡壘與隔膜，氤氳出一種適宜說的課堂氣氛”。沉浸在這樣的氣氛中，孩子們是幸福的，課堂是活躍的，以此相關(guān)的說話人生是迷人的。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]胡亨康.“言說是金，讓心靈歡歌”[J].福建教育（小學(xué)版），2012，（7）：67.
　　[2]樊吉福.巧用經(jīng)典名句 豐盈課堂教學(xué)[J].教學(xué)月刊，2015，（3）：55.
　　作者簡介：
　　王紅娟，甘肅省武威市，甘肅省武威市天�？h安遠(yuǎn)鎮(zhèn)安遠(yuǎn)學(xué)校。

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