智力障礙學(xué)生的思想教育策略

　　【關(guān)鍵詞】 智力障礙；直觀體驗；生活；生命情感教育；心理
　　【中圖分類號】 G764 【文獻標(biāo)識碼】 A
　　【文章編號】 1004—0463（2018）11—0046—01
　　智障兒童由于智力的先天不足，自身在控制情緒、行動時相對困難，影響了他們的正常生活，導(dǎo)致其產(chǎn)生對于生活成長的負(fù)面情緒。因此在智力障礙小學(xué)生教育中，落實思想品德養(yǎng)成教育非常關(guān)鍵。學(xué)校、教師要加強對智力障礙小學(xué)生的引導(dǎo)與幫助，促使他們更好地認(rèn)知社會與適應(yīng)社會，成為合格的社會公民一員。所以對于這些特殊學(xué)生，學(xué)校教師需要結(jié)合真摯的情感及愛心，充分了解學(xué)生的心理特點，給學(xué)生們以信任和鼓勵，幫助他們樹立自身信心，使他們在生活及學(xué)習(xí)中取得進步，勇敢地去面對生活。
　　一、直觀體驗，創(chuàng)設(shè)環(huán)境熏陶孩子心靈
　　首先，創(chuàng)設(shè)有序的班級環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的班風(fēng)與校風(fēng)，讓孩子們在優(yōu)美的環(huán)境與和諧的氛圍中得以健康成長。在教育過程中，教師要一切以學(xué)生為出發(fā)點，鼓勵同學(xué)之間團結(jié)友愛、相互協(xié)作。其次，將學(xué)校視為社會的縮影，面對社會中的不良觀念與行為，教師要采取“疏通”與“引導(dǎo)”相結(jié)合的方法，通過組織各種激勵性和挑戰(zhàn)性的活動，在學(xué)生內(nèi)心形成強烈的認(rèn)同感應(yīng)。利用社會實踐活動的機會，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀福利院、參觀殘疾人的工作場所，讓孩子們意識到即使有身體缺陷也能給社會做出大貢獻，體驗勞動的光榮。通過這種聯(lián)系生活的實踐活動教育形式，學(xué)生能欣然接受并理解，逐漸將思想轉(zhuǎn)化為積極的行為，形成高尚的品德修養(yǎng)。
　　俗話說“沒有規(guī)矩不能成方圓”，同樣特殊教育工作當(dāng)然也離不開制度的約束與規(guī)范。在思想品德養(yǎng)成教育中，教師要確定一套系統(tǒng)的、完整的規(guī)則制度，約束智力障礙學(xué)生的行為，如改正馬虎的毛病、樹立時間觀念、保持個人衛(wèi)生等等，這些對提高德育水平和促進身心健康發(fā)展非常有利。
　　二、聯(lián)系生活，強化孩子的實踐體會
　　學(xué)習(xí)知識的根本目標(biāo)就是運用實踐，因此思想品德教育成功的關(guān)鍵在于學(xué)生能否實踐運用，將思想品德知識轉(zhuǎn)為實實在在的感悟與行為，進而從根本上提升綜合素質(zhì)。如通過在超市購物、在飯店當(dāng)小服務(wù)員、去醫(yī)院看病等游戲活動培養(yǎng)語言表達能力，提高學(xué)生的交往能力，增強他們的自信心。有一位A同學(xué)，是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)過來的，智力障礙，因為在普通學(xué)校經(jīng)常受欺負(fù)，存在著嚴(yán)重的暴力傾向，經(jīng)常打人、罵人、一激動，控制不了自己的情緒，好多同學(xué)害怕挨打根本不跟他玩。這種狀態(tài)導(dǎo)致他越來越孤僻。了解情況后，我根據(jù)學(xué)生存在的問題，對癥下藥。通過學(xué)生親身活動向他進行多方面的心理健康教育。
　　三、以誠相待，滲透生命情感教育
　　由于智力障礙小學(xué)生的心智與外貌都很特殊，他們無論是學(xué)習(xí)、生活還是工作，都有一定的心理壓力，常常面臨來自家人、鄰居或陌生人的嘲笑及各種打擊，長此以往極易產(chǎn)生自卑心理，形成消極的生活心態(tài)。為了調(diào)整智力障礙小學(xué)生的心理狀態(tài)，教師要以誠相待，在日常教育工作中有意識地滲透生命情感教育，促進孩子們正視自己的生活，樹立自信心與積極情感。例如有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不好，但是繪畫水平很高，有些小學(xué)生不善言談，但是他們熱愛勞動。作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，每一個生命的存在都有其獨特的價值。教師應(yīng)以個人的積極生活態(tài)度來影響與感染學(xué)生，讓他們能真誠地、快樂地生活和學(xué)習(xí)；筆者經(jīng)常給學(xué)生講名人軼事，以真實的故事陶冶情操、引起共鳴，讓他們感受生命的珍貴，體驗生活的美好，進而熱愛生活、珍惜生命。
　　四、關(guān)注心理，幫助孩子融入社會
　　特殊學(xué)生群體需要特殊的教育手段，教師要多關(guān)注智力障礙小學(xué)生的心理動向，運用溝通的藝術(shù)與小學(xué)生交流，促進他們的心理健康發(fā)展。為了幫助小學(xué)生解決心理問題，調(diào)整不良情緒，教師要掌握一定的心理學(xué)知識，向?qū)W生滲透心理健康教育內(nèi)容，保護智力障礙小學(xué)生的自尊心與自信心，緩解焦慮、恐懼或緊張心理，盡量滿足他們的內(nèi)心需要，促使他們以健康的心態(tài)面對生活、融入社會。另外，智力障礙小學(xué)生也有自己的一片天地，他們內(nèi)心希望與他人溝通和交往，教師要為孩子們搭建橋梁，給他們創(chuàng)造機會接觸社會、適應(yīng)社會。例如定期組織與正常學(xué)校的小學(xué)生聯(lián)誼，通過這些活動，促進智力障礙小學(xué)生與正常群體的溝通和交流，也能讓正常的小學(xué)生尊重與理解智障同學(xué)，營造和諧的社會生存氛圍。
　　總之，智力障礙小學(xué)生是特殊的群體，教師要尊重學(xué)生，以公正、平等的心態(tài)面對學(xué)生，遵循因材施教原則，結(jié)合小學(xué)生的實際情況落實教育手段，注重創(chuàng)設(shè)生動的教育情境，引起學(xué)生的情感共鳴。只有這樣才能真正滲透思想品德教育，積極影響智力障礙小學(xué)生的思想與行為，促進思想品德素質(zhì)的養(yǎng)成。編輯：蔡揚宗

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