元認(rèn)知理論與第二語言聽力評估

　　【摘 要】元認(rèn)知理論與策略在提高聽力理解水平中起到了十分重要的作用，其中重要的是形成性評估和總結(jié)性評估的內(nèi)容、方法、特點(diǎn)、對比和作用。建議應(yīng)在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識并指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的元認(rèn)知策略、形成性評估和總結(jié)性評估的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的聽力理解水平。
　　【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；元認(rèn)知策略；形成性評估；總結(jié)性評估
　　一、背景與理論
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　　聽力理解是個(gè)復(fù)雜、能動(dòng)的心理過程。劃分為三個(gè)階段：感知、解析和運(yùn)用。這三個(gè)階段相互聯(lián)系，具有遞歸性和重合性。因此，在具體聽力理解過程中它們有時(shí)呈現(xiàn)出一定的次序性，能從一個(gè)階段轉(zhuǎn)換到另一個(gè)階段，并不斷循環(huán)；有時(shí)又相互重合，同時(shí)進(jìn)行。
　　元認(rèn)知是指認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及相關(guān)活動(dòng)的知識，既包括對當(dāng)前正在進(jìn)行的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對這些過程的積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)（Flavell 1976）。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)兩大要素組成。近二十幾年來，元認(rèn)知成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，并對教育實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響。
　�。ǘ�）理論
　　由于元認(rèn)知知識在元認(rèn)知理論中的重要性和可測量性，二語聽力元認(rèn)知的研究主要集中在元認(rèn)知知識上。Wenden（1989）從語言學(xué)角度完善了Flavell的元認(rèn)知知識理論，她指出：（1）主體知識是學(xué)習(xí)者所獲得的關(guān)于促進(jìn)和阻礙學(xué)習(xí)的人的因素方面的常識。（2）任務(wù)知識包括學(xué)習(xí)者關(guān)于任務(wù)目的以及任務(wù)如何服務(wù)于語言學(xué)習(xí)需要的看法，學(xué)習(xí)者關(guān)于任務(wù)分類過程和任務(wù)要求的知識。（3）策略知識指知道策略是什么，明白策略的有效性以及什么時(shí)候、如何使用策略的常識。
　　二、第二語言聽力評估
　　（一）概述
　　L2聽力指導(dǎo)的一種綜合的元認(rèn)知方法，提供了廣泛的任務(wù)來指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課上課下的聽力發(fā)展。元認(rèn)知方法的最終目標(biāo)不僅僅是使技能得到發(fā)展：學(xué)習(xí)者的發(fā)展同樣是L2聽力理解的挑戰(zhàn)。元認(rèn)知理論為了解二語聽者的聽力過程和提高其聽力水平提供了新的思路，近年來國外以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的二語聽力研究成果不斷涌現(xiàn)。
　　評估是學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要組成部分，評估方式可以是正式的也可以是非正式的。形成性評估描述了課堂上正在進(jìn)行的評估和觀察。教師利用教學(xué)手段改善教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)和學(xué)習(xí)過程來檢測自身的進(jìn)步情況；另一方面，總結(jié)性評估是指導(dǎo)階段完成后對學(xué)習(xí)者聽力能力的判斷，也是教育管轄機(jī)構(gòu)對教學(xué)計(jì)劃有效性的整體判斷。這兩種廣泛評估方法的目的是截然不同的。
　　形成性評估致力于學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)者如何提升自己，獲取怎樣的策略才能取得更大的成功。學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中發(fā)揮不可或缺的作用。形成性評估往往通過非正式的方法進(jìn)行，如自我評估或同伴評估以及教師觀察或列清單的方法。它從來不是整體性的，而是一次重點(diǎn)關(guān)注有限數(shù)量的具體課程目標(biāo)。形成性評估通常與軼事評論相關(guān)，而不是標(biāo)記。
　　總結(jié)性評估是通過成績測試來衡量對特定材料的學(xué)習(xí)，這種測試是對總體能力的測試，或高標(biāo)準(zhǔn)化測試，以其大學(xué)的目標(biāo)語言研究來考察L2聽力的能力。總結(jié)性評估的范圍比形成性評估范圍寬得多，具體表現(xiàn)可以根據(jù)語言熟練程度的規(guī)定級別進(jìn)行參考，如CEFR、托福考試。
　�。ǘ�）內(nèi)容
　　很多形成性評估的工具可用來監(jiān)測聽力技能的發(fā)展，并向?qū)W習(xí)者和教師提供反饋。這些包括學(xué)習(xí)者清單，問卷調(diào)查，聽力日記，教師清單，面試以及最后的檔案評估。對以上6種評估工具進(jìn)行說明與舉例，如：學(xué)習(xí)者清單的預(yù)讀、反思與改進(jìn)；聽力日記中聽者的反思和教師的反饋；教師清單中對聽者的觀察和單元目標(biāo)的設(shè)定；面試中的大聲思考和刺激召回；檔案評估中的ELP和CEFR……
　　在L2聽力的總結(jié)性評估中討論對于學(xué)生和教師來說都很熟悉的各種總結(jié)性評估工具的功能：小測驗(yàn)，成績測試，能力測試，以及大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試�？偨Y(jié)性評估工具的目標(biāo)是接受不同人物提供的信息（學(xué)生，家長，老師，教育管轄機(jī)構(gòu)），他們在某一時(shí)間點(diǎn)學(xué)習(xí)能力（例如L2聽力）。目前他們一般對評估學(xué)習(xí)過程不感興趣，只對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果感興趣。根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)作出判斷，將很有可能對他/她的未來有顯著的影響。
　　在L2聽力選擇形成性及總結(jié)性的評估工具層面，Brown和Abeywickrama（2010）的詢問有關(guān)評估工具質(zhì)量的根本性問題，并列出五個(gè)“主要的”標(biāo)準(zhǔn)：有效性、可靠性、真實(shí)性、反撥作用、實(shí)用性；巴克提出評估默認(rèn)聆聽建設(shè)；Carrell（2004）等人提出總結(jié)性評估的真實(shí)性的增加或減少可以通過說話者的口音和方言等因素來判斷；Ross（2005）的一項(xiàng)重要研究表明，形成性評估方法可以對L2聽力成功產(chǎn)生積極的影響。很多學(xué)者都對L2聽力評估提出了自己理論和觀點(diǎn)。
　�。ㄈ�）結(jié)論
　　評估是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要組成部分，可以增強(qiáng)了聽覺的元認(rèn)知知識，這是成為成功的L2聽眾的關(guān)鍵因素。形成性和總結(jié)性評估的混合是可取的，并且是有效的。通過加強(qiáng)在更廣泛的學(xué)習(xí)周期的策略要點(diǎn)層面進(jìn)行偶爾的總結(jié)性評估，定期的形成性性評估能對取得的進(jìn)展提供反饋，并確認(rèn)成績的熟練程度，這將繼續(xù)增強(qiáng)復(fù)雜聽力發(fā)展任務(wù)的動(dòng)機(jī)。
　　無論是形成性還是總結(jié)性的評估，評估工具都需要遵循有效性、可靠性、真實(shí)性、反撥作用和實(shí)用性的標(biāo)準(zhǔn)。特定課程的評估策略要考慮這些所有的因素，以及學(xué)習(xí)者及計(jì)劃的特殊情況。認(rèn)真實(shí)施有效的評估策略將有助于幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)傾聽聽力過程和結(jié)果的重點(diǎn)。
　　三、結(jié)語
　　向?qū)W生大體介紹語言理解的有關(guān)知識。對聽力理解而言，我們可以通過課堂討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)為聽懂一種語言而采用的各種策略，哪些為有效策略：如注意力的集中、借助上下文推測、發(fā)揮合理的聯(lián)想等等。并適時(shí)地介紹記憶的信息加工過程、記憶的策略、如何集中注意、圖式理論和聽力理解的特殊性等理論知識，幫助他們了解聽力的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略的意識。
　　作者簡介：龐欣（1993.2-），女，民族：蒙古族，籍貫：內(nèi)蒙古通遼市， 中央民族大學(xué)少數(shù)民族語言文學(xué)系2016級語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士研究生，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

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