激勵手段在中學(xué)班主任德育工作中的應(yīng)用方法與效果

　　【摘 要】目前，中學(xué)德育工作存在方法單一、內(nèi)容脫離實(shí)際、缺乏激勵機(jī)制等問題，以致德育實(shí)效性較差，因此本文探討了激勵手段在中學(xué)班主任德育工作中的應(yīng)用方法與效果。
　　【關(guān)鍵詞】激勵手段；德育；中學(xué)班主任
　　在中學(xué)教育中，德育是教育工作中非常重要的部分。但在德育實(shí)踐中，由于德育目標(biāo)理想化、德育內(nèi)容脫離實(shí)際生活、德育方法單一等問題，德育效果較差，并且成為中學(xué)德育工作的瓶頸[1]。班主任是班級管理的推動者，德育是優(yōu)化班級管理的重要抓手，所以班主任應(yīng)通過改善班級管理環(huán)境，提升德育工作實(shí)效[2]。然而班主任事務(wù)繁忙，對學(xué)生的管理往往不夠深入，以致有些班主任為求“省心”，德育工作不免流于表面化和簡單化，激勵手段的應(yīng)用正是提升德育實(shí)效的重要途徑[3]。因此，本文對激勵手段在中學(xué)班主任德育工作中的應(yīng)用方法與效果進(jìn)行了探討。
　　一、激勵的內(nèi)涵、功能、內(nèi)容與模式
　�。ㄒ唬┘�勵的內(nèi)涵
　　激勵就是激發(fā)和鼓勵，即為了實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)，調(diào)動各方面積極性和創(chuàng)造性的方法與機(jī)制。對于中學(xué)德育而言，激勵手段是激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵其朝著教育目標(biāo)前進(jìn)的方法與機(jī)制。
　�。ǘ�）激勵的功能
　　在德育實(shí)踐中，激勵可以發(fā)揮導(dǎo)向、動力、強(qiáng)化和調(diào)控四大功能。導(dǎo)向功能是指教育者對受教育者進(jìn)行引導(dǎo)，使受教育者樹立正確目標(biāo)和信念的功能。動力功能是教育者根據(jù)受教育者的心理特征，鼓勵受教育者建立正確的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力行動的功能。強(qiáng)化功能是教育者通過強(qiáng)化激勵手段，使受教育者的思想和行為更接近目標(biāo)要求的功能。調(diào)控功能是指教育者采用調(diào)節(jié)和控制手段，使受教育者行為更加規(guī)范的功能。
　�。ㄈ�）激勵的內(nèi)容
　　根據(jù)人的需求，激勵內(nèi)容分為物質(zhì)激勵、精神激勵和情感激勵。物質(zhì)激勵是采用實(shí)物或金錢方式進(jìn)行激勵，精神激勵是以表揚(yáng)、嘉獎等方式進(jìn)行激勵，情感激勵是通過關(guān)注受教育者的心理狀況，并營造出團(tuán)結(jié)互助、互相關(guān)心與信任氛圍的激勵方式。
　�。ㄋ模┘�勵的模式
　　實(shí)施激勵可通過目標(biāo)、期望、榜樣、信任、信仰、誠信、榮譽(yù)、規(guī)范、競爭、表率、挫折、情感、成就等多種模式。例如目標(biāo)激勵是教育者通過設(shè)立一定的目標(biāo)，激勵受教育者向目標(biāo)前進(jìn)的模式。再如榜樣激勵是教育者利用榜樣人物及事跡，激勵受教育者向榜樣人物看齊的模式。在德育實(shí)踐中，常通過評比、獎勵、懲罰、榮譽(yù)、表揚(yáng)、鼓勵、批評、引導(dǎo)、示范、談話、安慰等途徑實(shí)施激勵手段。
　　二、激勵手段在中學(xué)班主任德育工作中的應(yīng)用及效果
　　（一）中學(xué)德育應(yīng)用激勵手段的原則
　　在中學(xué)德育工作中實(shí)施激勵手段應(yīng)堅(jiān)持正向激勵為主，并采取物質(zhì)激勵、精神激勵和情感激勵相結(jié)合的方式，通過學(xué)生主體性的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。正向激勵為主就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)、鼓勵、關(guān)心方式激勵中學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，喚起他們內(nèi)生的道德意識，并建立良好的思想和行為。在這個基礎(chǔ)上，再通過一定的強(qiáng)化手段以及物質(zhì)、精神、情感激勵的互相結(jié)合，激勵中學(xué)生積極思考、努力進(jìn)取，提高思想境界和道德水平。
　�。ǘ�）實(shí)施目標(biāo)激勵，建設(shè)良好學(xué)風(fēng)
　　行為科學(xué)研究表明，人的需要產(chǎn)生動機(jī)，動機(jī)引發(fā)行為，行為指向目標(biāo)；當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，又會產(chǎn)生新的需要，再形成新的動機(jī)、行為和目標(biāo)；如此周而復(fù)始，不斷形成更高的目標(biāo)需求�？梢�，目標(biāo)是行動的方向，所以目標(biāo)激勵對于中學(xué)德育工作意義重大。班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理制定目標(biāo)，因?yàn)橛辛嗣鞔_的目標(biāo)，行動才有動力。目標(biāo)應(yīng)當(dāng)志存高遠(yuǎn)，也要結(jié)合實(shí)際，這樣經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。班級目標(biāo)包括課堂秩序、學(xué)習(xí)氛圍、作業(yè)質(zhì)量、同學(xué)關(guān)系、早晚自習(xí)等，每個目標(biāo)再分解為更小的目標(biāo)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人情況將班級目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個人目標(biāo)，這樣每一名學(xué)生都有了清晰的努力方向，目標(biāo)的激勵作用也就顯現(xiàn)出來了。
　�。ㄈ�）實(shí)施規(guī)范激勵，優(yōu)化班級管理
　　規(guī)范也就是行為準(zhǔn)則，對團(tuán)體組織和個人有約束作用的規(guī)則和范式，一般要求明文規(guī)定或約定俗成。班級是一個組織，學(xué)生進(jìn)入校門，就要遵守相應(yīng)的行為規(guī)范，例如校規(guī)校紀(jì)、學(xué)生守則等。規(guī)范激勵就是通過組織觀念、紀(jì)律教育、行為規(guī)范的激勵，使學(xué)校形成良好的校風(fēng)，班級形成良好的班風(fēng)，個人養(yǎng)成規(guī)范文明的行為習(xí)慣。為了搞好班級管理，班主任應(yīng)重視班級制度文化建設(shè)，結(jié)合本班特點(diǎn)與學(xué)生們共同制定班級制度，使之發(fā)揮教育、約束、整合、激勵、導(dǎo)向等方面功能，促進(jìn)班級成為團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上、文明禮貌、刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)秀集體。
　　（四）實(shí)施榜樣激勵，促進(jìn)學(xué)生成長
　　過去，有一句耳熟能詳?shù)脑捠恰鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。榜樣不僅代表了先進(jìn)典型，也是一種正能量，所以班主任應(yīng)有意識地樹立榜樣來向?qū)W生現(xiàn)身說法，讓他們在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和其他方面發(fā)揮表率作用，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助、遵規(guī)守紀(jì)、尊重師長，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛校、愛班級的集體主義觀念，鼓勵學(xué)生做好事、爭上進(jìn)、有愛心。當(dāng)然，班主任也可以自身人格魅力影響學(xué)生或運(yùn)用社會先進(jìn)典型進(jìn)行示范。但班主任進(jìn)行榜樣激勵時(shí)，要避免兩種不正常的傾向：一是把榜樣說得太完美，二是要人人贊揚(yáng)榜樣，這樣會適得其反，達(dá)不到榜樣教育效果。
　�。ㄎ澹�實(shí)施誠信激勵，提升道德素養(yǎng)
　　誠信展現(xiàn)社會文明程度，也是社會主義核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。誠信激勵就是班主任向?qū)W生傳授誠信知識，讓學(xué)生樹立誠信觀念，進(jìn)而使學(xué)生外化為誠信行動。近年來，受到社會上消極因素及不良家庭教育的影響，學(xué)生誠信問題較為突出，所以實(shí)施誠信激勵非常重要。為了有效實(shí)施誠信激勵，班主任應(yīng)先提升自身的誠信素養(yǎng)，并以自身的誠信魅力感化學(xué)生。然后在班級管理和教學(xué)工作中滲透誠信教育，例如在教室墻壁、板報(bào)上配置有關(guān)誠信的圖片、標(biāo)語等。邀請家長走進(jìn)課堂，溝通做好學(xué)生的誠信榜樣。借鑒北師大附中無監(jiān)考制度，激發(fā)學(xué)生誠信潛能。
　　三、結(jié)束語
　　發(fā)揮德育實(shí)效的根本是尊重受教育者的主體性，而激勵手段的應(yīng)用正是促使受教育者主體性發(fā)揮的催化劑，所以在中學(xué)德育工作中應(yīng)用激勵手段彰顯對學(xué)生主體地位的重視。實(shí)踐證明，應(yīng)用激勵手段可以激發(fā)學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，解決當(dāng)前德育工作實(shí)效差的問題，因此在中學(xué)德育工作中通過激勵有利于實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]吳志強(qiáng).論中學(xué)班主任工作的瓶頸與突破——從教條式德育到邏輯式德育的轉(zhuǎn)型[J].基礎(chǔ)教育研究，2014.
　　[2]張芳.淺談初中班主任德育工作方法藝術(shù)[J].教育實(shí)踐與研究，2016.
　　[3]王斌剛.中學(xué)德育管理中的三個提升[J].教學(xué)與管理，2016.

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