小學語文閱讀教學探索與思考

　　【摘 要】在小學語文教學中小學生的閱讀能力對于小學生是非常重要的。因此這就要求小學語文教師在語文教學的過程中提升對閱讀教學的重視程度，采取有效的教學方式提升小學生的閱讀能力，進而更好的達到提高小學語文閱讀教學有效率和質(zhì)量的目的。
　　【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；自主學習；閱讀習慣
　　“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與課文作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度，進而也影響著語文學科的教學質(zhì)量。搞好閱讀教學在培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用，并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊，提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎。
　　一、引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量
　　在閱讀教學中，調(diào)動學生自助閱讀的積極性顯得尤為重要，因為學生是學習和教學的主體目前，很多教師在課堂上引導學生讀書，探索知識，重視學生提出的問題，由此可見，小學語文閱讀教學有了很大的進步。但是由于時間的關(guān)系，沒有真正的讓學生放手去討論。很顯然，這并沒有達到學習的效果，僅是流于形式。
　　對學生進行合理的分組，能夠提高合作學習的質(zhì)量。在進行小組的分配時，首先要了解到學生認知結(jié)構(gòu)、心里傾向、個人的特質(zhì)以及接受新事物能力等方面存在的差異，把學生分成不同層次的小組，這樣的分配，有利于優(yōu)等生幫助輔導成績較差的小組成員，調(diào)動學生學習的積極性，能夠使小組形成一個互幫互助的學習氛圍。其次是分工合理，內(nèi)容充實恰當。給每個小組成員都分配一個具體的角色，讓每個人都能在團隊合作學習中得到鍛煉與成長，掌握知識，提高學習能力。學生的參與率的提高，才能達到合作學習的目的――盡可能的讓每個學生都參與到學習活動中。所以，要選取有一定趣味性、有合作價值、并有一定可評估性的合作內(nèi)容。合作學習有效開展的關(guān)鍵在于科學的評價。這可以為下一次合作學習的開展打下堅實的基礎。教師要從學生的實際情況出發(fā)，針對不同學生，制定不同的評價標準，及時給予進步的學生鼓勵的評價，引導學生通過合作學習進行反思，感覺到自己的進步，從而增強學生的自信心。評價的同時，不僅要評價學生在合作學習中的參與情況、參與成果以及學習水平，更多的還要關(guān)注學生學習的過程，小組整體的參與情況，以及學生在合作學習中所投入的情感程度、表現(xiàn)出的團隊合作精神和學習的態(tài)度。
　　二、以鼓勵為主，注意對學生評價的適當性
　　教師評價的作用是巨大的，一句挖苦諷刺的話，就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽，一個熱情的目光、鼓勵的微笑，又可以點燃學生心靈深處的星星之火，把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。
　　根據(jù)馬克思主義哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理，我們知道每個事物都有其自身特點，小學生的發(fā)展才剛剛開始，各方面都沒定型，因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著求同存異的原則，“同”是指評價以人為本，以促進學生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標、共同目標，把握住大方向。“異”允許學生觀點差異的存在，在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學生積極思考，大膽創(chuàng)新，而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學生發(fā)展的地方，教師都應給予肯定。教師要關(guān)注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受，應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學生的閱讀過程，鼓勵他們的閃光點，使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥，既不傷學生自尊心，不打擊學生積極性，不抹殺學生創(chuàng)造力，又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價，找到學生好的地方，先鼓勵，然后糾正錯誤。
　　三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
　　教師進行閱讀教學不僅僅是為了完成課本要求的閱讀教學任務，而是為了切實提高學生的閱讀能力。能力的提高是一個緩慢的過程，教師進行閱讀教學的時候要有意識地引導學生樹立正確的閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞是閱讀效果的關(guān)鍵，在閱讀的過程中要專心致志、勤于思考，并且筆不離手，隨時畫出或者摘抄優(yōu)美的句子或者在自己有疑問、有感觸的地方作批注等，這些都是一些好的閱讀習慣，可以引導鼓勵學生在閱讀的過程中有意識地培養(yǎng)與訓練。這樣的習慣對他們的閱讀能力、思維能力以及動手寫作能力的提高都會有很大的幫助。
　　良好習慣的養(yǎng)成不僅是為了更好地完成語文教學當中對聽說、讀、寫能力的培養(yǎng)，也是對學生自身素質(zhì)的不斷完善。具備良好閱讀習慣的學生可以在課外閱讀更多的書籍，對開闊自身眼界、增長見識、完善自身知識體系都是有益的。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，功在小學語文閱讀教學之內(nèi)，但利在學生的長遠發(fā)展，是教師真正做到教書育人的體現(xiàn)。
　　四、總結(jié)
　　閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。讓學生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學習。閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建和提升。
　　參考文獻：
　　[1]郭里紅.強化指導，培養(yǎng)學生自主閱讀能力.貴州教育，2010，（10）.
　　[2]楊東莉.低年級學生自主閱讀能力的培養(yǎng).閱讀與鑒賞（下旬），2011，（09）.
　　[3]王添翼.淺談小學語文自主閱讀指導.新課程研究（下旬刊），2011，（11）.

相關(guān)熱詞搜索：小學語文 閱讀教學 探索 思考