作文批改三個著力點

　作文批改的三個著力點

　寫作無疑是語文教學的重中之中，它綜合了學生的讀寫能力，體現(xiàn)了學生的素養(yǎng)積累，備受大家的重視。不過，近些年來，聽了許多寫作公開課，發(fā)現(xiàn)這些公開課無一例外地以培養(yǎng)學生的寫作能力為主，卻極少聽到有關教師的話題。并且我們也常常遇到這樣的問題，就是看似精彩的教學方式，但用于自己的學生往往難見成效，學生的寫作能力往往很難取得明顯的效果。于是就出現(xiàn)了這樣的情況：平時作文練與不練，學生考起來區(qū)別不大。甚至費了工夫，學生一上考場也看不到效果。那么作文教學的出路何在呢？實際上，我們?nèi)绻�反躬自�?mdash;—我們的作文教學是一個完整的過程嗎？我們關注過學生在寫作中的成長嗎？找到這一問題的答案應當不難。

　完整的寫作教學，不僅包括課堂練習、寫作初中，批改也是不可缺少的。但在今天，作文批改卻常被老師忽視。近些年來，見過許多老師的作文批語——有的老師只用幾個簡單的詞語打出等第；有的老師喜歡用一些抒情性的語句來評價學生的情感；還有的老師根本摒棄了批改，完全由學生互換批改打評語。這些批改，往往無效，因為違背了寫作教學的兩個基本原則。

　寫作教學的基本原則之一：在寫作中，無論老師教授了多少方法，其最終成果還是要落實到學生的筆下。檢驗學生是否掌握了所教授的方

　法，了解學生真實的寫作狀況，制定出符合實際的教學方式，都離不開老師對于學生平時習作的批改。不同層次的學生有著不同的寫作要求，而能夠依據(jù)不同層次的學生，給予不同指導的，目前最主要的方法就是批改。作文的批改是在作文教學中最普遍的師生交流方式（當然，面批的效果更好，但在今天面對幾十個甚至近百個學生的情況下，還無法做到篇篇面批，人人面批）。通過這種方式，老師能夠明確學生的真實情況，指導學生發(fā)現(xiàn)自己的問題并做出適當?shù)母淖儭?/p>

　原則之二：日常的寫作不同于文學創(chuàng)作，必須要建立在有效的基礎上。日常寫作練習不同于文學創(chuàng)作，是為考場作文做準備�？紙鲎魑模�最核心的要素是審題、選材及描寫。簡言之，就是必須在一定范圍內(nèi)創(chuàng)作。簡單的評語不是真正意義上的批改，而抒情性的語句雖然能夠觸動學生的內(nèi)心，但無助于學生明確寫作的內(nèi)容及方式。而學生互批，往往由于抓不住重點，只能人云亦云，或者謬以千里。

　因此，要切實地提高學生的寫作能力，老師的批改是一個重點。“工欲善其事，必先利其器” ，老師要讓批改有效，還必須找到著力點，方能有的放矢。我以為，作文批改的著力點主要體現(xiàn)在以下三個方面：

　一、目標的明確性 。

　 我們常看到，老師在批改作文中，似乎反復都是幾句套話，不同的

　作文批語大致相同。這樣的批語無法引起學生的重視，我們必須意識到每次批改都必須有著明確的目標，批改的與訓練是密切相關的，寫作訓練所制定的目標必須在批改中得到體現(xiàn)。

　這些目標可以來自書上的作文訓練，也可以依據(jù)學生的實際情況來制訂，但必須具備可行性，有針對性。以人教版八上第一單元作文訓練為例，這一單元的作文要求是寫新聞。但是，在訓練提示中，只是強調(diào)了新聞的真實性及倒金字塔的結構。這一目標，就不具備可行性及針對性。學生并非個個要當記者，而且今天的學生都沒有受過記者的訓練，一次練筆就讓學生去采訪真實事件，明顯可操作性不強。同樣，倒金字塔結構僅僅是新聞的一種，而且常常用于報道重大事件，對于學生來說同樣不具備可操作性。實際上，新聞的主要結構中，還有一種，其開頭往往先寫一個“鏡頭” ，既從一些非常小的個人視角切入，再從這個小細節(jié)推展開來，逐漸論及整個事件，新聞的日常報道往往采取這一方式。使用這一方式，還有助于學生觀察及描寫日常生活。于是，在這次作文訓練中，我就要求學生為學校的開學典禮寫一個報道，而要求他們描寫這個活動中最令他感動的細節(jié)。而在批改中，我批改的重點也就以此為主，專注于學生是否描寫出了這些小細節(jié)，體現(xiàn)出自身的感動。有位學生在新聞中寫道：“接下來是中學部的詩朗誦，學生們朗誦出來的每一個句子仿佛都是每一個老師的真實寫照，展現(xiàn)了老師們?nèi)諒鸵蝗盏男燎诠ぷ鳌＝Y合后全體學生高呼‘老師您辛苦了！’ ”我就在評語中寫道：“簡單地敘述一下事實就結束了，這使新聞讀上去有些平平無奇，缺少感人的力量。

　其實，在這則新聞中，如果從一位老師或一位學生的視角入手，先寫一個小鏡頭，再擴展至整個學校，這樣易于貼近讀者的內(nèi)心情感。”他后來在文中補充了典禮開始之前，一些學生在午休時，滿頭大汗搬運桌椅，鋪設紅地毯的細節(jié)，再將那一聲呼喚與之聯(lián)系起來。這樣一修改，學生那一聲呼喚就顯得動情許多。

　由此可見，作文批改唯有明確一個目標，以此為標準，指出學生作文的優(yōu)缺點，方能讓學生意識到自己的問題，給他留下深刻的印象。

　二、內(nèi)容的連貫性。

　 有的老師批改作文，前后作文之間似乎沒有關聯(lián)，這樣的批改同樣無助于學生寫作能力的提高。批改作文，內(nèi)容還需有連貫性，這首先就體現(xiàn)在日常作文批改都應有一以貫之的內(nèi)容上。

　正如上文所述，日常的寫作訓練主要目的是訓練學生的考場寫作能力，而考場作文的核心就是審題、選材及描寫三個要素，那么這三個要素在作文的批改中也應當不斷地明確，使之連貫于整個作文批改之中。換言之，在每篇作文中，如果出現(xiàn)了審題不清，選材不當，缺少描寫或描寫的詳略不當，就必須在作文中指出。并且，在批改時，如果發(fā)現(xiàn)上述問題中有一個是學生普遍存在的，就必須要針對這一問題制訂相關的訓練內(nèi)容。此時，老師可以選擇一兩本比較典型的作文，進行從頭至尾

　的詳改，改正其作文中最主要的問題，然后讓學生進行比較，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣。當然，選取不同學生的作文選段，進行比較閱讀也是一個較好的選擇。此時，學生也可以參與到修改中來，通過自己學到的認識，去修改一些語段，老師通過批改來判定學生的改進情況，進而制訂下一步的訓練計劃。

　連貫性，同樣也體現(xiàn)在不同階段的作文訓練之間的聯(lián)系上，就是說不同作文的批改之間也應有聯(lián)系。仍以八上語文的作文訓練為例，在寫新聞的階段，我要求學生以一個鏡頭切入，進而擴展到整個事件。而在批改的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于細節(jié)的描寫往往不到位。或忽視細節(jié)，或在描寫中沒有情感。因此，在下一階段的作文訓練中，我就以細節(jié)描寫為主要訓練內(nèi)容，先進行片段練習，讓學生描寫一個自己熟悉的人最能打動自己的細節(jié)。而在批改時，前次批改我主要指出學生忽略了細節(jié)，而在這次批改中，我強調(diào)了細節(jié)描寫的內(nèi)容。如一個學生描寫自己與老師的對話：“可一切還是逃不過老師的火眼金睛，‘***，你剛才好像有想法，來說說吧！’真是怕什么來什么！我慢慢地站了起來……”這段細節(jié)描寫顯得平淡無味。我在批改時就指出了他的問題——細節(jié)中沒有突出重點內(nèi)容。他后來在修改時，加上對老師眼神的描寫，并將平時與此刻的眼神進行了對比，描寫的重點就突出了許多。

　三、改進的有效性。

　我想學生之所以忽視老師的批改，一個重要原因是老師不會在意學生看與不看。那么，如果讓批改的內(nèi)容落到實處，學生就不會忽視老師的批改了，學生就會做出切實有效的改進。因此，批改作文的重點內(nèi)容就是要讓學生學會修改作文。

　如何讓批改有效呢？首先體現(xiàn)在形式上。作文批改是分為眉批與總批兩部分：總批當以簡略的語言指出上述的常見問題（如審題、選材及描寫），并具體細致地依據(jù)本次作文訓練內(nèi)容指出學生作文的優(yōu)劣來；眉批，則是在學生作文的相應位置上寫出這里出現(xiàn)的具體問題，并且給出修改的意見�？偱�談整體，眉批重局部，兩個部分相互聯(lián)系，方能使學生對自己的作文能夠進行切實有效的改進。

　關于總批的內(nèi)容，前文已經(jīng)有了具體的闡述，不再多說。對于眉批，則可以采取這樣幾種形式。一種為啟發(fā)式，就是以提問的方式，啟發(fā)學生在此展開思考，進行修改。例如，一位學生描寫老師對自己的幫助時，主要就記錄了師生之間的對話，單調(diào)乏味。我在批語寫道：“你對老師的感受有變化嗎？在哪些地方應當體現(xiàn)出這種變化？”他受到啟發(fā)，在文中不同位置，補充了一些心理描寫，將自己內(nèi)心從不安到溫暖，再到感動的過程表現(xiàn)出來了，從而使文章有了情感。一種為提示式，就是直接寫出修改的要求。例如一位描寫父親對自己關愛時就簡單敘述了事件。我在批語中指出，你在前文中寫了父親的外貌與眼神，此時再描寫一些，與上文的感受進行對照。學生如此一修改，內(nèi)容也就豐富了許多。

　 其次，體現(xiàn)在內(nèi)容上。無論什么形式，批語都應當是在閱讀了學生作文之后，提出的具體可行的意見。由此可見，批改作文應當先整體瀏覽學生的文章，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點之后，有針對性地進行眉批與總批。同時，學生的修改唯有經(jīng)過老師的審閱，方能證明是否有效。因此，老師也應當認真批改學生的修改內(nèi)容。我給學生的作文打分，就分為兩個階段，先打一個分數(shù)，再依據(jù)學生的修改情況，決定是否加分，加多少分。沒有修改，或者修改不到位的作文，一定要繼續(xù)修改。我們玄武區(qū)的教研員程云老師就在八年級結束時提出要求：學生初三上學期可以只寫兩篇作文，期中、期末各一篇，但要修改、乃至重寫三遍以上，讓每個學生都能改出一篇比較優(yōu)秀的作文來。他的提法看似要求較高，但如果老師能夠認真批改，并非高不可及。我并非不贊成學生互批作文，但如果互批沒有目的性，或者老師沒有對學生的批語再次進行批改，那么這只能是無效的批改。

　當然，學生寫作能力的提高是一個長期的過程，與學生的積累與素養(yǎng)密不可分。但要讓學生的作文有明顯的進步，作文的批改無疑是老師應當投入全力的內(nèi)容，上面談到的三個著力點，恰恰需要老師的投入。唯有此，方能看到學生作文水平的切實提高。

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