經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革思路

　經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革思路

　法治國(guó)家建設(shè)背景下，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即需要經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提升自身的體系性，同時(shí)也要求教學(xué)能夠兼顧到國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)與國(guó)外經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，確保學(xué)生能夠在掌握國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行了解，從而更好地適應(yīng)我國(guó)法治國(guó)家的建設(shè)以及改革開放的深入化發(fā)展。本文結(jié)合法治國(guó)家建設(shè)下對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的要求、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革思路的探析。法治國(guó)家建設(shè)的過程中，呈現(xiàn)出了許多亟待解決的問題，同時(shí)，這些問題的出現(xiàn)也側(cè)面的說明了我國(guó)當(dāng)前對(duì)法學(xué)教學(xué)的要求，以及對(duì)法律專業(yè)人才的需求。法律人才是社會(huì)變革發(fā)展過程中的重要主體，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)法人才也是整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展過程中的必要力量，以此來為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的各個(gè)主體提供法律指導(dǎo)，促進(jìn)我國(guó)法治國(guó)家建設(shè)的進(jìn)程[1]。從我國(guó)現(xiàn)有的發(fā)展來看，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法治社會(huì)、法治政府建設(shè)深入進(jìn)行的過程中，都需要具有較強(qiáng)綜合能力的法律人才的支持，從而為整個(gè)法治國(guó)家、法治經(jīng)濟(jì)的建設(shè)提供有力的支撐。在此背景下，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)逐漸難以滿足法治國(guó)家建設(shè)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等發(fā)展的要求，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須要結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、法治國(guó)家建設(shè)要求進(jìn)行深度的改革。

　1.法治國(guó)家建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的要求

　1.1 提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的體系化

　黨的十九大以后確立了“法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)”三位一體的建設(shè)，這也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)四個(gè)全面戰(zhàn)略布局的內(nèi)在要求，法治與改

　革是推動(dòng)整個(gè)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的有力力量，同時(shí)，法治也是確保改革穩(wěn)健前行的堅(jiān)強(qiáng)依托。法治國(guó)家的建設(shè)過程中，通過發(fā)揮我國(guó)現(xiàn)有法律體系的作用，將其貫穿到整個(gè)社會(huì)發(fā)展的過程中[2]。其中，經(jīng)濟(jì)法法律體系作為我國(guó)法律體系的重要構(gòu)成，要求其能夠通過對(duì)自身體系的有效運(yùn)用，為整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的發(fā)展提供保駕護(hù)航的作用。這就要求經(jīng)濟(jì)法在教學(xué)的過程中能夠形成自身的體系化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，從而能夠適應(yīng)整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變革、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的發(fā)展。本質(zhì)上，由于現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體在法律問題上的復(fù)雜性，其所面對(duì)的經(jīng)濟(jì)法律問題不單是某一項(xiàng)，而是具有綜合性，這也要求經(jīng)濟(jì)法教學(xué)能夠依托經(jīng)濟(jì)法體系，搭建出自身的人才培養(yǎng)和教學(xué)體系。

　1.2 強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的針對(duì)性

　法治國(guó)家建設(shè)背景下，也要求經(jīng)濟(jì)法教學(xué)能夠強(qiáng)化自身的針對(duì)性，從而來提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中問題的應(yīng)對(duì)能力。在我國(guó)改革開放深入發(fā)展的過程中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體逐漸開始向世界市場(chǎng)進(jìn)軍，以此來提升自身的盈利能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。而由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體在國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展方面缺乏相應(yīng)的法律知識(shí)和法律意識(shí)，在面對(duì)權(quán)益被侵犯的問題是，難以綜合運(yùn)用法律知識(shí)進(jìn)行自身權(quán)益的維護(hù)。這就需要我國(guó)各個(gè)高校能夠?qū)��?jīng)濟(jì)法教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此來符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展與法治國(guó)家建設(shè)的需求。因此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的針對(duì)性可以從兩個(gè)方面進(jìn)行探討，即針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所遇到的突出問題，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置、針對(duì)國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法體系中的需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而確保教學(xué)能夠兼顧到國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩個(gè)市場(chǎng)

　的發(fā)展，更好地為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體提供服務(wù)。

　2.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

　2.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有待優(yōu)化

　從經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來說，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的情況直接關(guān)系著具體的教學(xué)效果，以及最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高校在開展經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上缺乏明顯的優(yōu)化性，難以滿足當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展和法治國(guó)家建設(shè)的要求。首先，部分高校在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中缺乏對(duì)學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行重視，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的失衡，影響到學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法體系知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用能力，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)失調(diào)；其次，部分高校在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相對(duì)較為單一，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏組合性，甚至還存在教師講課過程中使用單一教學(xué)方法“滿堂灌”的現(xiàn)象，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果的發(fā)揮造成影響；最后，部分高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中，也缺乏對(duì)最新案例的引入意識(shí)，造成學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)相對(duì)較為滯后，更難通過經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)掌握當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的最新應(yīng)用，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)造成影響[3]。

　2.2 信息化技術(shù)應(yīng)用不到位

　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息技術(shù)開始與教育領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，為傳統(tǒng)教學(xué)的變革提供了有力的技術(shù)支撐。就經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來看，使用信息化技術(shù)不僅能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源的作用，同時(shí)也能夠拓展教學(xué)時(shí)間、更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力與質(zhì)量。但是，就當(dāng)前各個(gè)高校經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)來看，雖然基本均已掌

　握了信息化技術(shù)，并具備了信息化教學(xué)的意識(shí)，但是與整個(gè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的融合性相對(duì)較弱，多數(shù)教師在信息化教學(xué)的實(shí)施上，缺乏對(duì)專業(yè)信息資源、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，相應(yīng)的信息化教學(xué)配套體系也較為短缺，影響到具體的教學(xué)。

　3.法治國(guó)家背景下經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革策略

　3.1 樹立正確教學(xué)思路

　樹立正確的教學(xué)思路是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的基礎(chǔ)與前導(dǎo)，能夠?qū)��?jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的方向進(jìn)行明確。在法治國(guó)家建設(shè)的背景下，各個(gè)高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)以國(guó)家發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)自身的教學(xué)思路進(jìn)行厘清，明確教學(xué)的方向與教學(xué)的重點(diǎn)，為整個(gè)教學(xué)效果的提升提供保障[4]。首先，各個(gè)高校在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教育格局和人才培養(yǎng)格局中存在的問題進(jìn)行解決，為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的開展提供充足的支撐；其次，各個(gè)高校在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中，也要能夠?qū)β殬I(yè)教育與素質(zhì)教育進(jìn)行明確，對(duì)兩種教育進(jìn)行細(xì)分與融合。一方面，各個(gè)高校要能夠圍繞經(jīng)濟(jì)法的職業(yè)教育和素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)資源的重新配置，在為學(xué)校提供基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種方式，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的感知與認(rèn)識(shí)；另一方面，各個(gè)高校也要通過教學(xué)手段的實(shí)施，打通職業(yè)教育和素質(zhì)教育的界線，使學(xué)生能夠?qū)�兩種知識(shí)體系和能力體系進(jìn)行融合。

　3.2 強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)

　經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行吸收與理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。而學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)的

　過程，需要依托實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行開展，這就需要各個(gè)學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，通過組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。教師要能夠根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐方面的基本情況，以及經(jīng)濟(jì)法教學(xué)具體的目標(biāo)等內(nèi)容，搭建相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐體系。一方面，可以與各個(gè)法院、律所進(jìn)行合作，通過為學(xué)生提供職場(chǎng)化的體驗(yàn)與觀摩，讓學(xué)生清楚的掌握專業(yè)崗位對(duì)自身發(fā)展的需求；另一方面，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還需要發(fā)揮專業(yè)討論、作業(yè)等方式的作用，以此來保障學(xué)生的知識(shí)綜合能力[5]。

　3.3 優(yōu)化實(shí)施信息化手段教學(xué)

　各個(gè)高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中，也要能夠?qū)�結(jié)合信息化時(shí)代發(fā)展的需求，優(yōu)化實(shí)施信息化手段進(jìn)行教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂等理念的支撐下，搭建起信息化教學(xué)體系，開發(fā)相應(yīng)的信息化教學(xué)課程，一方面對(duì)線下課程教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，另一方面為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。首先，各個(gè)高校要能夠?qū)ψ陨淼馁Y源應(yīng)用機(jī)制和體系進(jìn)行優(yōu)化，通過信息化教學(xué)手段，將具有時(shí)效性的案例等資源進(jìn)行上傳，配合經(jīng)濟(jì)法教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的分析提供案例支持，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，同時(shí)也能夠通過課程資源的上傳，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[6]。其次，各個(gè)高校在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)綜合發(fā)揮出多元教學(xué)手段和教學(xué)方法的作用，充分發(fā)揮混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的作用，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行優(yōu)化，如結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中展示和課后

　總結(jié)等。

　3.4 優(yōu)化與完善人才培養(yǎng)

　法治國(guó)家背景下，各個(gè)高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革也要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行完善，明確人才培養(yǎng)的目的與作用，提高人才培養(yǎng)的效果，提升人才培養(yǎng)的多元性。首先，各個(gè)高校要能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)體系和資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行充分的互動(dòng)與溝通。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法本身的變動(dòng)性較強(qiáng)，不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法調(diào)整對(duì)象的變動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法在實(shí)踐的過程中手段與方式的變動(dòng)性。在法治國(guó)家建設(shè)的背景下，經(jīng)濟(jì)法本身也處于不斷完善、不斷體系化的發(fā)展過程中，綜合這些因素，就造成了課程教學(xué)與變動(dòng)性之間的矛盾。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，為了提升人才對(duì)新內(nèi)容與新要求的及時(shí)掌握，就需要教師綜合各種教學(xué)資源，在與學(xué)生的互動(dòng)的過程中提升學(xué)生的掌握能力與知識(shí)體系更新習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。其次，雖然我國(guó)當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)法的理論體系上已經(jīng)初步的形成，但是由于經(jīng)濟(jì)法本身的流派相對(duì)較多，不同的專家學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)法呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知，在一些具體的內(nèi)容上共識(shí)度相對(duì)較低。并且，由于經(jīng)濟(jì)法相對(duì)其他體系發(fā)展較晚，一些具體的內(nèi)容與知識(shí)還處于不斷的探索過程中，而學(xué)生對(duì)相應(yīng)流派知識(shí)的辨識(shí)能力相對(duì)較低，容易造成學(xué)習(xí)過程中的干擾，這就需要教師能夠?qū)�這些內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生提供方向性的引導(dǎo)，從而來提升人才培養(yǎng)的效率。

　4.結(jié)論

　法治國(guó)家建設(shè)的背景下，各個(gè)高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)

　合法治國(guó)家、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的要求，對(duì)自身現(xiàn)存的問題進(jìn)行充分的梳理，明確自身發(fā)展的定位，加強(qiáng)人才培養(yǎng)、課程優(yōu)化，突出實(shí)踐教學(xué)和信息化教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的作用，從而來全面提升教學(xué)的效果，確保人才與當(dāng)前市場(chǎng)、國(guó)家發(fā)展的適應(yīng)性。

　作者:胡寧 單位:信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院

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