學(xué)習(xí)體會(huì)(1)

　學(xué)習(xí)體會(huì)

　上周二，在一實(shí)小聽(tīng)了襄陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，陳進(jìn)老師的一節(jié)復(fù)習(xí)課《平面圖形的周長(zhǎng)與面積》，感受頗深。以前總覺(jué)得復(fù)習(xí)課不好上，知識(shí)都是零散的，枯燥的，怎樣把學(xué)過(guò)的舊知識(shí)像新授課一樣上的生動(dòng)、有趣，有很大的難度。不過(guò)，聽(tīng)了陳老師的課后，給了我很大的啟發(fā)，在這節(jié)課中有太多的地方值得我學(xué)習(xí)。

　一、復(fù)習(xí)課的定位準(zhǔn)確

　復(fù)習(xí)課是一種學(xué)習(xí)需要，一種綜合水平的體現(xiàn)。能夠協(xié)助學(xué)生把某一學(xué)段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平，數(shù)學(xué)思考和使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的水平。復(fù)習(xí)不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)在現(xiàn)，不是師問(wèn)生答或師問(wèn)師答的回憶，而是重在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主將知識(shí)實(shí)行梳理，探索知識(shí)之間的聯(lián)系的，構(gòu)建知識(shí)模塊、網(wǎng)絡(luò)的水平。讓知識(shí)與知識(shí)能互動(dòng)起來(lái)，給枯燥的舊知賦予生命的活力。在這個(gè)點(diǎn)上，陳老師做的非常好，她先讓學(xué)生回憶各種平面圖形的周長(zhǎng)和面積的推導(dǎo)過(guò)程，逐一再現(xiàn)了各種平面圖形的周長(zhǎng)面積的計(jì)算方法，再進(jìn)一步讓學(xué)生實(shí)行比較總結(jié)出圖形間存有的聯(lián)系，就把這些零散的知識(shí)串成了一個(gè)完整的知識(shí)鏈。

　二、情境創(chuàng)設(shè)從生活入手，巧妙地貫穿整個(gè)課堂。

　陳老師這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境非常有效的使用到了課堂，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用與生活。同一情境，貫穿在整個(gè)課堂，綜合使用了所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決其中的問(wèn)題，每一個(gè)點(diǎn)都使用的恰到好處。在開(kāi)課伊始，陳老師創(chuàng)設(shè)了設(shè)計(jì)小區(qū)綠化的情境，非常自然的讓學(xué)生們回憶已學(xué)過(guò)的平面圖形。然后，讓學(xué)生幫忙計(jì)算各個(gè)設(shè)計(jì)區(qū)域的面積和周長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶各種平面圖形的周長(zhǎng)和面積的推導(dǎo)方法。最后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的區(qū)域計(jì)算它的周長(zhǎng)或面積實(shí)行鞏固使用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都使用這同一情境貫穿始終，前后呼應(yīng)。

　三、滲透“轉(zhuǎn)化思想”在教學(xué)中的價(jià)值

　在長(zhǎng)方形的面積教學(xué)中，找到長(zhǎng)度屬性與面積屬性之間的連接點(diǎn)及對(duì)應(yīng)關(guān)系。在平行四邊形面積教學(xué)中，比較容易借助長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，通過(guò)割補(bǔ)發(fā)把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。三角形，梯形的面積計(jì)算又是借助平行四邊形的面積計(jì)算方法。圓的面積計(jì)算主要體現(xiàn)了“化曲為直”的方法，把它轉(zhuǎn)化

　成近似長(zhǎng)方形得到。其實(shí)，通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，不難發(fā)現(xiàn)，所有圖形的面積推導(dǎo)都是以長(zhǎng)方形為基準(zhǔn)的。在整個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要明確什么變了，什么不變。

　四、 在合作中交流，在體驗(yàn)中發(fā)展。

　在課堂教學(xué)中，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，還要注意培養(yǎng)學(xué)生吸取別人意見(jiàn)、與人合作的精神。在本課教學(xué)中，陳老師有意識(shí)安排了兩次小組合作交流，讓學(xué)生在小組合作中回憶周長(zhǎng)、面積意義、公式，回顧各平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程；讓學(xué)生在四人合作中思考各平面圖形面積公式之間的聯(lián)系等。同時(shí)教師把自己放在與學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生融為一體，既分工又合作，這樣既能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的思維，獲得成功的體驗(yàn)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，互助互補(bǔ)，活躍思維。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的辯證性。

　五、練習(xí)注重思路，在實(shí)際中應(yīng)用。

　復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，它最終目的在于應(yīng)用，解決問(wèn)題。通過(guò)應(yīng)用，協(xié)助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，提升水平，促動(dòng)發(fā)展。本節(jié)課設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的區(qū)域計(jì)算面積或周長(zhǎng)，復(fù)習(xí)鞏固了基本的周長(zhǎng)面積計(jì)算方法，然后陳老師提出了“計(jì)算梯形中出去噴泉池意外的區(qū)域的面積”這問(wèn)題，是學(xué)生綜合使用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的一種檢測(cè)，學(xué)生提出了不同的算法，又體現(xiàn)了算法的多樣性。最后，通過(guò)給水池修護(hù)欄的問(wèn)題，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生準(zhǔn)確分析問(wèn)題的水平。這些問(wèn)題的解答，陳老師只要求學(xué)生說(shuō)明解答的思路，不用計(jì)算，注重學(xué)生分析問(wèn)題的思路節(jié)約了課堂時(shí)間，主次分明。用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體現(xiàn)了知識(shí)的使用，遵循了由淺到深、由易到難的規(guī)律，學(xué)生在動(dòng)腦想中扎實(shí)提升了自己的學(xué)習(xí)水平。

　六、注重電化教學(xué)，體現(xiàn)信息優(yōu)勢(shì)。

　隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代化信息的水準(zhǔn)越來(lái)越高，本課在實(shí)現(xiàn)教育思想現(xiàn)代化的同時(shí)，很好地引入多媒體教學(xué)，使教學(xué)形式更為生動(dòng)、活潑，教學(xué)過(guò)程更加緊湊、高效，充分顯示了現(xiàn)代化教學(xué)手段無(wú)可爭(zhēng)辯的優(yōu)勢(shì)。如各平面圖形的周長(zhǎng)和面積意義的顯示，特別是各面積公式的推導(dǎo)，引入 Flash 動(dòng)態(tài)地展示了由長(zhǎng)方形面積公式到其它圖形中面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，濃縮知識(shí)的來(lái)龍去脈，不但加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，更使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代化教學(xué)手段的樂(lè)趣和魅力，大大體現(xiàn)了信息技術(shù)的神奇不可替代性。

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