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講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，一種恰如其分的幽默，都會(huì)引來(lái)學(xué)生會(huì)心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的故事、文化的箴言不時(shí)穿插于講述中間，給學(xué)生以思考和警醒。學(xué)生心情舒暢、樂(lè)于學(xué)習(xí)，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)模仿為心領(lǐng)神會(huì)、主動(dòng)思考。
------------------------學(xué)習(xí)小貼士------------------------

學(xué)生為什么不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題？
有一個(gè)現(xiàn)象不得不引起我們做老師的關(guān)注，在課間敢到辦公室向老師請(qǐng)教的學(xué)生是越來(lái)越少了，甚至老師在教室里根本就沒(méi)有學(xué)生來(lái)問(wèn)。盡管做老師的會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)自己學(xué)生，學(xué)習(xí)上有了不懂的問(wèn)題，除了向同學(xué)請(qǐng)教，還可以在課間到辦公室請(qǐng)教老師。并一再?gòu)?qiáng)調(diào)老師是喜歡學(xué)生請(qǐng)教問(wèn)題的，而且老師有責(zé)任幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。
這種情況的發(fā)生，我認(rèn)為有兩種原因。
一是老師自身的原因。一些老師沒(méi)有擺正自己的心態(tài)，看到基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，總是顯得不耐煩，一接到題目后，總是隨口就說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你都不會(huì)!”這樣讓學(xué)生的信心受到打擊，積極性受挫。還有一部分老師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，采用的方法不正確，不是循循善誘，而是步步緊逼的反問(wèn)式。例如一次，一個(gè)學(xué)生到辦公室請(qǐng)教數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)老師很熱情地幫助學(xué)生分析解題思路，但是，數(shù)學(xué)老師并沒(méi)有告訴學(xué)生具體的操作方法，而是不時(shí)地問(wèn)學(xué)生：要解答這個(gè)問(wèn)題先要找到什么條件?這些條件哪些是已知的，哪些是未知的?現(xiàn)在找到了這些條件你覺(jué)得這個(gè)習(xí)題如何解?怎么還想不出來(lái)，我剛才不是說(shuō)過(guò)了嗎?學(xué)生被老師問(wèn)得有些緊張，囁嚅著說(shuō)不出所以然，腦門(mén)子滲出了不少汗珠。數(shù)學(xué)老師有些生氣了，提高了嗓門(mén)：“你看著老師是怎么做的�！比缓笞约簞�(dòng)手，把題目做了一遍給學(xué)生看，完了問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有搞懂，學(xué)生說(shuō)弄懂了。老師讓學(xué)生離開(kāi)，學(xué)生帶著歉意離開(kāi)辦公室，出了辦公室的門(mén)，學(xué)生逃一般地飛快地跑著回教室去了。
二是學(xué)生愛(ài)面子的心理作怪。他們認(rèn)為請(qǐng)教老師，就是承認(rèn)自己不會(huì)，自己學(xué)習(xí)有缺陷。怕老師批評(píng)說(shuō)上課不認(rèn)真；怕同學(xué)生恥笑自己笨。所以就不懂裝懂，不敢問(wèn)同學(xué)，也不敢去老師了。

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