高考敘事散文

高考敘事散文篇一：高考現(xiàn)代文閱讀——散文

高三語文教學(xué)案

文學(xué)類文本閱讀——散文

一、考什么？

散文是作者把自己對(duì)人或物的情感、對(duì)生活的感悟通過寫景、狀物、記人、敘事等方式表達(dá)出來，并運(yùn)用多種藝術(shù)手法。

。

入領(lǐng)會(huì)散文所表達(dá)的思想感情，感受散文的藝術(shù)魅力。

二、怎么考？

理解類 理解文中重要詞語含義

理解文中重要語句含義

概括思路

概括類概括文意

概括情感

概括主旨

賞析技巧

鑒賞類賞析句段作用

賞析形象

品味語言特色及效果

探究類 探究豐富意蘊(yùn)

個(gè)性化解讀

三、怎么答？

首先要精準(zhǔn)審題

① 所寫即所問。

即題干中問什么，就要直接答什么，且不可回答問題拖泥帶水，甚至于驢唇不對(duì)馬嘴。 ② 要努力做到言簡意賅

即語言要少而精，既不可寫得黑乎乎一片，而實(shí)際內(nèi)容了了，讓老師去找；也不可兩三個(gè)字詞了事，語焉不詳。

③ 注意答題要點(diǎn)的次序。

答題要注意前后的條理，因?yàn)槔蠋熼喚硎菑那巴�后，所以在回答問題的時(shí)候，要把你認(rèn)為最重要的內(nèi)容放到最前面，次要的放在后面。

【詞語的含義】

由表及里，由淺入深

結(jié)合語境分析詞不離句，句不離段，段不離篇。

通過詞性判斷

通過感情色彩判斷

結(jié)合手法分析

例：寫出下列劃線詞語的含義

1.當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

反語，指殺人者令人發(fā)指的殘忍行徑

2.寒風(fēng)吹徹

象征，既指自然界中寒冷的風(fēng)，也指人生中遇到的艱難、貧窮、人情的冷漠、生命的死亡??

3.在云南冬天的樹林中，心情是一種歸家的心情。生命和死亡，一個(gè)在樹上，一個(gè)在樹下，各有自己的位置。在樹上的并不暗示某種攀登、仰視的沖動(dòng)；在樹下的并沒有被拋棄的寂寞。在這美麗、伸手可觸的林子中，唯一的愿望就是躺下。躺下了，在好日子，進(jìn)入林子深處，在松樹葉或者老桉樹葉的大床上躺下，內(nèi)心充滿的不是孤獨(dú)、反抗或期待（期待另一個(gè)季節(jié)），不是忍受，而是寧靜、自在、沉思或傾聽。

①和落下的葉子一樣，靜靜地躺下身來，換一個(gè)位置，換一個(gè)角度。

②去掉人的自高自大，用不帶有任何人文精神干擾的審美姿態(tài)去觀察自然、尊重自然、親近自然、融入自然。

【句子的含義】

理清句間關(guān)系

抓住主要成分

結(jié)合具體語境

抓住藝術(shù)手法

分析蘊(yùn)含情感

例：《想念地壇》的結(jié)尾句有什么含義？

我已不在地壇，地壇在我。

①我搬離了地壇附近，已經(jīng)不常去那里。

②地壇給我的慰藉，它的寧靜、淡泊、堅(jiān)忍的精神實(shí)質(zhì)，已深深地鐫刻在我內(nèi)心。

③表達(dá)了作者對(duì)地壇的懷念、感激之情。

【句子的作用】

內(nèi)容上：寫了

什么內(nèi)容

（用了哪些手法）

表達(dá)何種感情

結(jié)構(gòu)上：在文章篇章中起什么作用

總領(lǐng)全文、承上啟下、為下文做

鋪墊、照應(yīng)標(biāo)題（前文、結(jié)尾）、

對(duì)比、欲揚(yáng)先抑（欲抑先揚(yáng)）??

例：以下句子在《可以預(yù)約的雪》一文中起到什么作用？

經(jīng)過了兩年，菅芒花有如預(yù)約，又與我們來人間會(huì)面，可是同看菅芒花的人，因?yàn)橐蚓壍淖冞w離散，早就面目全非了。

①內(nèi)容上，作者由看菅芒花聯(lián)想到了看菅芒花的人，以及他們因緣的變遷離散引出下文對(duì)常和變的思考。

②結(jié)構(gòu)上，起過渡作用，由花及人，由敘事轉(zhuǎn)向議論，引出作者的思考及議論。

【句子的賞析】

含義 + 作用 + 語言特色

語言特色：

平實(shí)質(zhì)樸、精致華美、含蓄蘊(yùn)藉、詩化、口語化??

1.用詞之美：精美的富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞、成語、疊詞等。

2.修辭之美：比喻、擬人、反問、夸張、對(duì)偶、排比等。

3.句式之美：長短句、整散句等

例：1.余光中的《聽聽那冷雨》一文中，有許多語言頗有韻味，請(qǐng)賞析：

先是料料峭峭，繼而雨季開始，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即連在夢(mèng)里，也似乎把傘撐著。

①描寫了雨季連綿不絕的秋雨與其帶來的潮濕感受，渲染了一種凄清、纏綿的意境，引出下文的“聽雨”。

②運(yùn)用對(duì)偶的句式和大量的疊詞，有一種錯(cuò)落有致的音韻美，使文章富有詩化的韻味。

2.《聽聽那冷雨》語言特點(diǎn)

①句式長短變化靈活多端。

②大量疊音詞的使用，增強(qiáng)了散文的節(jié)奏和韻律，使描寫十分細(xì)膩。 ③在修辭上，大量使用比喻、通感等手法，恰當(dāng)?shù)睾嫱谐鏊枷肭楦小?④化用古典詩詞，營造意境，增強(qiáng)文章藝術(shù)底蘊(yùn)。

【開篇的作用】

1.內(nèi)容、手法、情感

2.點(diǎn)明中心、點(diǎn)明寫作對(duì)象、渲染氛圍、奠定基調(diào)

3.照應(yīng)標(biāo)題，總領(lǐng)全文，引出下文，為下文做鋪墊，設(shè)置懸念、引人入勝，與下文形成對(duì)比或欲揚(yáng)先抑（欲抑先揚(yáng)）

例：

先生姓徐，名錦澄，我們給他上的綽號(hào)是“徐老虎”，因?yàn)樗麅础Ｋ�的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對(duì)象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分的集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。……鼻孔里常川的藏著兩桶清水鼻涕，不時(shí)的吸溜著，說一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏，也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝，袍子在整潔的階段時(shí)我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時(shí)候即已油漬斑斑。他經(jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。

①細(xì)致的肖像描寫，形象地描繪出徐先生貌丑、邋遢、脾氣兇等外在特點(diǎn)，但字里行間充溢著作者對(duì)先生的愛與懷念。

②欲抑先揚(yáng)，似貶實(shí)褒。引出下文徐先生的兇實(shí)際上是出于對(duì)事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生的期望。

【結(jié)尾作用】

1.內(nèi)容、手法、情感

2.卒章顯志、深化主旨、總結(jié)全文、跟前文相照應(yīng)??

3.言有盡而意無窮，含義深刻、引人深思

例：尚未看到菅芒花的此時(shí)，想到車子在米色蒼茫的山徑蜿蜒而上，菅芒花與從前的記憶美麗相疊，我的心也隨著山路而蜿蜒了。

①寫出了作者對(duì)于菅芒花美麗景致的期待與向往。

②總結(jié)全文，深化主旨。言有盡而意無窮，寫出了我因菅芒花而浮想聯(lián)翩。

【材料的作用】

1.內(nèi)容、手法、情感

2.結(jié)構(gòu)上（略）

3.豐富文章內(nèi)容

詩詞：增強(qiáng)文化底蘊(yùn)和感染力

傳說：增強(qiáng)文章的可讀性、趣味性

名言：使作者的觀點(diǎn)、哲理有說服力

4.由面到點(diǎn)，使____具體化

例：大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點(diǎn)凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了，饒你多少豪情俠氣，怕也經(jīng)不起三番五次的風(fēng)吹雨打。一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽雨的僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。他曾在一場摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，在窗外喊誰。

①化用蔣捷的詞，渲染一種凄苦孤寂的氛圍，深切地表達(dá)出同為異地游子的失根之痛。

②點(diǎn)明主旨，聽雨實(shí)際上就是感受家鄉(xiāng)的氣息，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的眷念。 ③化用古詩詞，增強(qiáng)文章的文化底蘊(yùn)和感染力，使情感更為濃重。

高考敘事散文篇二：高考敘事性散文的閱讀指導(dǎo)

高考敘事性散文的閱讀指導(dǎo)

作者：陳蒙

來源：《新高考·高三語文》2012年第01期

敘事性散文是指以寫人記事為主的散文，它側(cè)重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中反映人物的本質(zhì)特征，表達(dá)作者一定的思想感情或者揭示一定的認(rèn)知道理。

那么，針對(duì)高考中這類文學(xué)作品閱讀，我們?cè)撊绾稳ソ庾x和有章法地答題呢?

【解讀指導(dǎo)】

解讀文章，首先要明確敘事性散文的構(gòu)成要素。它和記敘文一樣，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，有一條線貫穿其中，所以閱讀時(shí)，首先須找到這些要素，即文章寫的是什么時(shí)間什么地方上的什么人物的什么事，是按照什么順序(包括人物、事件發(fā)展變化的軌跡)和圍繞什么來寫的。比如下文陳忠實(shí)的《晶瑩的淚滴》，寫的是40年前(上世紀(jì)六七十年代)作者上小學(xué)時(shí)學(xué)校里教務(wù)處的一位年輕女先生為“我”開休學(xué)證明的事，全文是圍繞“我”要休學(xué)一事按照事件發(fā)展先后來寫的。

把握文章的要素，這是解讀文本的基礎(chǔ)與前提，它不能有海市蜃樓式的空中幻影，我們一定要有靜下心來認(rèn)真閱讀文章的定力。

其次，要明確敘事性散文的主要寫作對(duì)象。雖然敘事性散文敘的是“事”，但“事”也是離不開“人”的，而且“事”也是為塑造人物形象服務(wù)的，所以，解讀敘事性散文必須找到作者著力描寫刻畫的主要人物或事物，因?yàn)榘凑招形倪壿嫵ＷR(shí)，作者著力刻畫的人物或事物本身所體現(xiàn)出某種本質(zhì)特征便是文本所要借以表達(dá)的主題。比如《晶瑩的淚滴》，作者所著力刻畫的人物便是這位年輕的女先生，那么文章的主題就一定與這位女先生有關(guān)。

把握文章的主要寫作對(duì)象，這是個(gè)最簡單的閱讀任務(wù)，憑借個(gè)人的語感認(rèn)知是完全可以感知得到的。

再次，要明確敘事性散文寫作的真正目的所在。如果一篇文章是為寫事而寫事、為寫人而寫人，那么這篇文章的意義也就不高遠(yuǎn)了，這也不是任何一個(gè)作家的所為——凡作家一定有銳利的雙眼和睿智的思想，他們與眾人不同的便是能從主要寫作對(duì)象的身上看到更高遠(yuǎn)的東西、更有力量的牽引，這便是作者在寫完主要對(duì)象的基礎(chǔ)上，必有對(duì)象的提升、情感的表白、思想的深化等，這也就是作者的真正寫作目的，而且行文上一般都是獨(dú)立成段的，閱讀時(shí)就得將其及時(shí)圈出。如《晶瑩的淚滴》一文，行文最后一段便是文本寫作的真正意圖所在，也是文章的意義所在。從行文上看，是對(duì)象的提升——由女先生想到“我”再想到民族；從時(shí)間上看，是時(shí)間的轉(zhuǎn)換——由四十年前轉(zhuǎn)換到現(xiàn)今，暗含對(duì)比；從情感上看，這里是情感的凝聚——蘊(yùn)含著自己對(duì)女先生的無比感激之情……總之，這一段是文本的主題所在。

把握文章寫作的真正意圖所在，這也不是難事，因?yàn)樾形闹链�，一定�?huì)有一個(gè)“轉(zhuǎn)換”的過程，憑借語感認(rèn)知也是完全可以感知得到的。

再其次，要明確敘事性散文中主要寫作對(duì)象的形象進(jìn)而揣摩涵泳文章的主題。前面說過，主要寫作對(duì)象的形象是與文章的主題有關(guān)的，即文章就是通過對(duì)主要寫作對(duì)象的刻畫來進(jìn)一步昭示文章的主題，所以對(duì)文章主題的理解，必須立足于對(duì)主要寫作對(duì)象形象的分析和進(jìn)而對(duì)與之相結(jié)合的主題所在段落的涵泳。這里必須分兩步走：第一步，分析主要對(duì)象的形象；第二步，涵泳主題段。

主要對(duì)象的形象，包括這個(gè)對(duì)象的心靈世界、性格特征、思想品質(zhì)、身份地位等諸多內(nèi)容。在敘事性散文中，對(duì)形象的刻畫有顯性文字和隱性文字之分。顯性文字是作者對(duì)形象的直接的評(píng)價(jià)言說，閱讀時(shí)也要及時(shí)地圈劃出來；隱性文字則是那些對(duì)事件進(jìn)行敘述的文字，對(duì)象的形象的把握則需要讀者用自己生活的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)合文中隱性文字來比照和體悟，這里要注意的是文本往往敘述的不止一個(gè)事件，即使一個(gè)事件，也可能是由幾個(gè)小情節(jié)組合而成的，這便是說，分析主要對(duì)象的形象必須依據(jù)文本情節(jié)的多少和各個(gè)情節(jié)中的細(xì)節(jié)有層次、有條理地進(jìn)行綜合概括。如《晶瑩的淚滴》對(duì)女先生形象的刻畫沒有任何的顯性文字，全部是隱性文字，這就需要我們結(jié)合文中情節(jié)和情節(jié)中的細(xì)節(jié)來體悟。全文寫的是女先生為“我”開具休學(xué)證明這一事件，細(xì)細(xì)劃分，它由這些情節(jié)組成：第(5)段，女先生看“我”的休學(xué)申請(qǐng)書；第(8)～

(14)段，女先生勸“我”不要休學(xué)；第(15)段，女先生為“我”蓋了章；第(16)、(17)段，女先生送“我”。在這四個(gè)情節(jié)中，處處都體現(xiàn)著女先生對(duì)“我”的關(guān)心以及鼓勵(lì)，尤其是第四個(gè)情節(jié)，這里面有許多的細(xì)節(jié)：女先生“攏了攏齊肩的頭發(fā)”、“和我并排在廊檐下的臺(tái)階上走著”傳遞著一種親切，好不讓“我”拘束；“她又喊了一聲?等等?，走過來拍了拍我的書包：?別把休學(xué)證弄丟了�！�?是對(duì)“我”的叮囑和期望，希望“我”不要廢棄學(xué)業(yè)；“她這時(shí)才有一句安慰我的話：?我同意你的打算，休學(xué)一年不要緊，你年齡小�！�?是無可奈何之后對(duì)“我”的安慰和鼓勵(lì)；“眼眶里溢出淚水來，像雨霧中正在漲溢的湖水，淚珠在眼眶里打著旋兒，晶瑩透亮”是對(duì)“我”休學(xué)的惋惜和同情；“她的手輕輕搭上我的肩頭：?記住，明年的今天來報(bào)到復(fù)學(xué)。”?含著先生對(duì)“我”的深深期盼……這些都體現(xiàn)著女先生的一顆真誠善良的心——這便是文本所要刻畫的形象! 行文至此并沒有停止，作者反而是向縱深處躍去，這便是最后一段了。

對(duì)主題段的涵泳，便是要知曉作者想要借助主要人物或事物的形象來表達(dá)什么樣的以及幾個(gè)方向上的思想志趣、情感態(tài)度、價(jià)值取向等等。主題段有的表達(dá)得較為直白，有的表達(dá)得相當(dāng)含蓄。直白者當(dāng)直取其意；含蓄者當(dāng)形象化感悟其內(nèi)在含義，這便是涵泳。如《晶瑩的淚滴》的主題段“今天，我終于把近40年前的這一段經(jīng)歷寫出來，對(duì)自己算是一種虔誠祈禱，在各種欲望膨脹成一股強(qiáng)大的濁流，沖擊所有大門、窗戶和每一個(gè)心扉的當(dāng)今，我便企望自己如女老師那種淚珠的淚腺不至于堵塞，更不敢枯竭，那是滋養(yǎng)生命靈魂的泉源，也是滋潤民族精神的泉源……”就比較含蓄，原因是利用了比喻的手法，所以我們必須結(jié)合主要人物形象來形象化涵泳：“女老師那種淚珠的淚腺”指的是女老師的真誠美善，“滋養(yǎng)生命靈魂的泉源”是說人的生命靈魂中需要有真誠美善的涵養(yǎng)，“滋潤民族精神的泉源”是在個(gè)體基礎(chǔ)上的提升，是說中華民族需要真誠美善的滋養(yǎng)。因而主題段所表達(dá)的主旨含義便有這么三個(gè)方向(依據(jù)主題段的

高考敘事散文篇三：高考記敘性散文寫作例談(整理精校版)

高考記敘性散文寫作例談

作文輔導(dǎo)

0131 2021

怎樣才能寫好一篇記敘性散文呢？下面結(jié)合實(shí)例談幾點(diǎn)看法：

一、取材生活，感情純真

只要你留心，生活中時(shí)時(shí)發(fā)生著一個(gè)個(gè)令人心動(dòng)、催人淚下、促人警醒的感人故事。記敘文貴在以情感人。中學(xué)生以自己終純真、樸素的視角，往往能發(fā)同許多成人不容易看到心里去的東西，如果把這些東西自自然然寫下來，就會(huì)獨(dú)具魅力，產(chǎn)生非此一般的審美效果。

如一位女同學(xué)寫的《假發(fā)的風(fēng)波》：

她父親謝頂忒早，為了美化自己的儀表，他特意去選購假發(fā)，此乃人之常情。他在柜臺(tái)前挑來揀去，結(jié)果引來了一大堆“看客”，這可叫陪爸爸逛商店的女兒極為尷尬。她惱了，整個(gè)晚上都沒理睬老爸。老爸為博得千金的歡欣，第二天毅然將假發(fā)退掉了，頗有一點(diǎn)“犧牲精神”。女兒知道此事后，心弦振蕩，哽咽著勸老爸再戴假發(fā)??

這便是“假發(fā)的風(fēng)波”。平平常常，純?nèi)皇羌页Ｔ捳Z，但它把處于“花季”的女中學(xué)生的“自尊”和“羞澀”，把父女之間醇厚的親情，把當(dāng)代世俗生活中活潑可愛的“浪花”，天真無邪地展示在面前，原汁原味，令人回味無窮。

二、情節(jié)跌宕，詳略得當(dāng)

文似觀山不喜平。記敘性散文要寫得一波三折，應(yīng)具備兩個(gè)要素：一是文前半部分巧設(shè)伏筆，做到疑竇叢生引人入勝；二是文結(jié)尾力求打造一個(gè)情理之中，意料之外的“歐亨利式”的結(jié)尾�；蛴嘁衾@梁，遐思無限，或反抽一鞭，奇崛警策；或化情為景，含蓄蘊(yùn)藉。

例如，2005年湖北滿分作文《一雙童鞋》：

一位老婆婆為快過生日的孫子買了一雙心愛的童鞋，不想一只被一個(gè)乘客撞出了飛馳的窗外。文章結(jié)尾寫道老婆婆將另一只也扔出了窗外。全車廂的人一片嘩然，而老婆婆的一席話卻引人深思：“哈哈，我剩下這單獨(dú)的一只也沒用，干脆把那只也扔了，沒準(zhǔn)有人會(huì)撿到，配成一雙就好了。”開頭懸念迭起，結(jié)尾卻令人幡枯醒悟：我們應(yīng)該拋棄錙銖必較的煩惱與痛苦，我們心中的天空會(huì)變得無比遼闊，縱然是物質(zhì)上一貧如洗，但在精神上我們卻可以富比王侯。這樣深化了主旨，將文義推向了極致，使文章彌漫著一種哲理的芬芳。

另外，還要注意詳略的處理。考生醞釀好一個(gè)曲折離奇的故事后，往往急著一股腦將這個(gè)故事講下去，忽略了詳略處理，拖泥帶水，中心不明了。一篇好的記敘性散文能否成功，很大程度上都取決于能否做到疏密得當(dāng)。

《一雙童鞋》中的老婆婆出場時(shí)，對(duì)她“蒼老而又潦倒”的形象著力描寫：“右手一柄油漆早已剝落的拐杖，左手是一只籃子，有點(diǎn)襤褸的衣衫也是緊緊地貼在她早已濕透的身上??”同時(shí)，又就她對(duì)自己為孫子買的那雙童鞋的喜愛之情極盡渲染，但其他內(nèi)容則一筆帶過。其實(shí)這正是為了與文章結(jié)尾婆婆失去童鞋后卻能做到既能自己超然解脫，又能寬慰尷尬的乘客，成全撿拾新鞋的路人的行為張本，使文章前后照應(yīng)，滴水不漏。

三、注重細(xì)節(jié)，精觀場面。

細(xì)節(jié)是藝術(shù)的生命。表現(xiàn)葛朗臺(tái)貪婪本質(zhì)的“像一只老虎撲向了睡熟的嬰兒”的細(xì)節(jié)和臨終前拼命抓取十字架的細(xì)節(jié)，就給留下了深刻的印象。在日常生活中最難忘的往往是一些觸動(dòng)人心扉的細(xì)節(jié)，作文中有意識(shí)地安排一兩處精美的細(xì)節(jié)，就易使人物頓時(shí)變活，使眼前發(fā)亮，頓生感慨。

2005年江蘇滿分作文《下輩子還做您的女兒》，寫的是“降生在貧困家庭”的“我”在高考前提出想吃西瓜這樣的“無理要求”，不想母親滿足了這一要求，但吃西瓜時(shí)她卻以“從小就不喜歡吃這個(gè)，吃了肚子受不了”為由，讓“我”吃光了所有的西瓜。但“我”飯后到灶房時(shí)才發(fā)現(xiàn)母親居然在啃瓜皮！文章最后用特寫鏡頭鎖定了這樣一個(gè)感人的畫面：

“我分明看到，母親正背對(duì)著我，啃我吃剩的西瓜皮??那一刻，我不曉得該和母親說些什么！”

這一細(xì)節(jié)讀后讓人為之動(dòng)容，為之鼻酸。寫的是父親節(jié)這一天，自己在朋友的鼓勵(lì)下為性情暴躁，經(jīng)常打罵自己的父親送了一瓶“二鍋頭”，父子倆對(duì)飲微醺，兒子一句“爸爸，我，我??愛你”，打破了兩代人的隔膜，勾通了心靈，化解了情感障礙，此時(shí)，內(nèi)斂的父親難以抑制自己的情緒，他拿起酒杯，仰頭猛地一倒，眼睛閃閃的，紅了。他慌忙掩飾道：“這酒，這酒太烈了??”

這個(gè)精彩的細(xì)節(jié)寥寥數(shù)筆，將父親難以言的激動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致！

四、敘議結(jié)合，景物穿插

記敘和描寫固然是記敘性散文的主要表達(dá)方式，而優(yōu)秀的記敘文常在記敘和描寫之中巧妙貫穿議論，抒情和景物穿插。

請(qǐng)看2005年四川滿分作文《永遠(yuǎn)的蘇武》中的一段文字：

朔風(fēng)凜冽，他與冷日做伴，此顧中原，交地“生是大漢人，死是大漢臣”的高貴銘記在心靈深處。胡茄幽怨，他與孤家為伍，悵望大漠飛雪，將“榮華

富貴、千金封侯”的許諾忘卻得一干二凈。地窖冰冷，他將滿口氈毛與草皮一塊咽下，渾身的熱血卻沸騰著一個(gè)至死不渝的信念——銘記祖國，精忠報(bào)國。冰雪飄零，他用至情睥睨佳肴美酒，錚錚傲骨卻敲響了千秋絕唱——貧賤不能移，威武不能屈，富貴不能淫。

記敘、描寫、議論、抒情有機(jī)的熔鑄，抒發(fā)了對(duì)蘇武的由衷的贊美，激發(fā)了心靈深處的情感漣漪，顯示了深厚的文化底蘊(yùn)和閃光的人格。

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