關(guān)于技師學(xué)院成人教育的幾點(diǎn)思考

　　摘要：近兩年來(lái)，隨著國(guó)家不斷出臺(tái)大力發(fā)展職業(yè)教育政策，技師學(xué)院迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。在諸多挑戰(zhàn)中，學(xué)生的德行教育、成人教育，以其前所未有的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)擺在我們面前。在生源數(shù)量、質(zhì)量下行的過(guò)程中，如何結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，探索學(xué)生成人成才教育的新方法、新舉措，促進(jìn)健康持續(xù)發(fā)展，成為全院上下竭力探索的問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；現(xiàn)狀分析；對(duì)應(yīng)措施
　　中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0098-02
　　自2004年以來(lái)，學(xué)院堅(jiān)持走開(kāi)拓創(chuàng)新、深化改革之路，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)層次不斷提升，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，頻頻在國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類技能大賽中斬獲大獎(jiǎng)，教科研成果豐碩，在全國(guó)、全省技工院校中享有很高聲譽(yù)，是培養(yǎng)雙高型技能人才的一塊品牌。近兩年來(lái)，隨著國(guó)家不斷出臺(tái)大力發(fā)展職業(yè)教育政策，學(xué)院迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。在諸多挑戰(zhàn)中，學(xué)生的德行教育、成人教育，以其前所未有的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)擺在我們前面。在生源數(shù)量、質(zhì)量下行的過(guò)程中，如何結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，探索學(xué)生成人成才教育的新方法、新舉措，促進(jìn)健康持續(xù)發(fā)展成為全院上下竭力探索的問(wèn)題。為此，成人教育中心經(jīng)過(guò)共同研討，對(duì)學(xué)生成人教育作了幾點(diǎn)粗淺的思考：
　　一、現(xiàn)狀分析
　　1.生源的結(jié)構(gòu)變化帶來(lái)生源質(zhì)量的下降。近幾年，在高校逐年擴(kuò)大招生和高中畢業(yè)生逐年減少的雙重壓力下，學(xué)院的生源結(jié)構(gòu)從原來(lái)的以高中生源為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿踔猩�源為主，這些學(xué)生大部分是中學(xué)的“棄兒”，在學(xué)校備受學(xué)生甚至是老師的冷視和打擊，這些學(xué)生個(gè)體差異大，有相當(dāng)一部分學(xué)生身上存在著“三差”現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、遵守紀(jì)律性差、行為習(xí)慣性差。生源結(jié)構(gòu)的變化對(duì)于我們的教育方式方法提出了新的課題。
　　2.細(xì)化的專業(yè)設(shè)置帶來(lái)教學(xué)資源的浪費(fèi)。近年來(lái)，學(xué)院依照自身特點(diǎn)和就業(yè)需求，在原專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上不斷新增招生專業(yè)。這些新增專業(yè)中大部分來(lái)自當(dāng)前技能人才緊缺行業(yè)，有些新增專業(yè)卻是專業(yè)設(shè)置細(xì)化的結(jié)果。專業(yè)設(shè)置的細(xì)化帶來(lái)的是班級(jí)設(shè)置過(guò)多，班級(jí)人數(shù)不均衡，相比而言，人才缺口大、發(fā)展前景好的專業(yè)，深受學(xué)生、家長(zhǎng)們的歡迎，而市場(chǎng)人才較為飽和的專業(yè)卻無(wú)法受青睞，專業(yè)受歡迎的班級(jí)往往“人滿為患”，而不受歡迎或是說(shuō)不被關(guān)注的專業(yè)班級(jí)是“門庭冷落”。無(wú)論人多人少，都需要同樣的教學(xué)投入、資源分配，從而帶來(lái)了諸如教師資源、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源的浪費(fèi)，也使得教學(xué)成本加大。一位課務(wù)繁重的班主任是否會(huì)真正用心、用腦、用情在班級(jí)管理上？一位身兼多頭教學(xué)或者班級(jí)人數(shù)過(guò)多的任課老師是否會(huì)真正備學(xué)生、備教材、備教法？
　　3.班主任與任課老師之間的溝通不足。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，就像是一張網(wǎng)，而班主任和任課教師就是網(wǎng)上重要的結(jié)點(diǎn)，二者彼此相依，相輔相成，密不可分。離開(kāi)了班主任扎實(shí)有效的班級(jí)管理，學(xué)科教學(xué)就如同逆水行舟；離開(kāi)了任課教師勤奮敬業(yè)的學(xué)科教學(xué)，班級(jí)成效就如同海市蜃樓，這樣的最終效果遠(yuǎn)不如教育教學(xué)水平一般卻把勁往一處使的師資組合。縱觀我們的班級(jí)管理，彼此交流學(xué)生特點(diǎn)，探討有效的教育教學(xué)方法的這種良好溝通正是我們所欠缺的。如何完美配合，架構(gòu)的溝通平臺(tái)，使得班主任與任課老師凝心聚力，這是值得我們深思的問(wèn)題。
　　4.考核機(jī)制中管理與教學(xué)的滲透性不強(qiáng)。“離婁之明，公輸子之巧，不以規(guī)矩，不成方圓�！边@句話說(shuō)的就是國(guó)不可一日無(wú)法，家不可一日無(wú)規(guī)，校不可一日無(wú)紀(jì)。為了規(guī)范學(xué)生的言行舉止，進(jìn)而讓他們能夠?qū)W會(huì)自我約束、自我管理，讓他們有德、有才，樹(shù)立良好的校紀(jì)校風(fēng)，學(xué)院有了完善的班級(jí)管理制度，也有規(guī)范的班級(jí)考核機(jī)制，但目前與班級(jí)考核的成績(jī)直接掛鉤的是班主任，與其任課老師的考核并不明顯，這就使得教育難以形成合力。
　　二、幾點(diǎn)措施
　　1.加強(qiáng)招生力度，提高生源質(zhì)量。生源質(zhì)量是教育質(zhì)量的前提，教育質(zhì)量是生源質(zhì)量的根本，教育質(zhì)量和生源質(zhì)量是相輔相成、互相影響的。盡管目前的招生形勢(shì)不容樂(lè)觀，面臨著高職院校、中職學(xué)校等諸多壓力，但我們?nèi)匀灰�想法設(shè)法，依存自身優(yōu)勢(shì)，破繭成蝶，著力提高生源質(zhì)量。一要加強(qiáng)高中畢業(yè)生的招生力度，利用好國(guó)家傾向職業(yè)教育的政策，發(fā)揮好學(xué)院的品牌力量，努力做好高中生源的宣傳工作。二更要緊抓初中生中的優(yōu)質(zhì)生源，即要加大五年高職的招生宣傳力度，要在拓展五年制高職的專業(yè)上、在招生宣傳上，在招生政策、招生力度上給予充分重視，從而提升我們的初中生源質(zhì)量。
　　2.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源。專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循“寬基礎(chǔ)，分方向（模塊化）”的原則，打造一批有前景、切合實(shí)際的專業(yè)群，在此基礎(chǔ)上整合優(yōu)化教學(xué)資源，并將班級(jí)人數(shù)控制在合理區(qū)域內(nèi)。這樣做，一來(lái)消除了目前班級(jí)人數(shù)失衡的現(xiàn)象，可以節(jié)約教學(xué)成本；二來(lái)可以選出優(yōu)秀班主任管理、優(yōu)秀教師任教，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
　　3.加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)，推行教師輔導(dǎo)制。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)、管理是一個(gè)不可分割的整體，而教學(xué)工作應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校的中心工作，管理是為了更好地開(kāi)展教學(xué)工作。教學(xué)工作就是要讓我們的學(xué)生真正學(xué)到東西，能為之將來(lái)儲(chǔ)備一份基礎(chǔ)。可以說(shuō)，常規(guī)教學(xué)工作是內(nèi)涵發(fā)展、學(xué)生成人教育的一個(gè)基礎(chǔ)。針對(duì)初中生源中呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、遵守紀(jì)律性差，行為習(xí)慣性差這些特點(diǎn)，推行任課教師到班輔導(dǎo)制，讓我們的任課老師走進(jìn)學(xué)生，多多接觸學(xué)生，有利于約束這部分學(xué)生，強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這項(xiàng)工作同時(shí)也是加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)工作的重要舉措。
　　4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，積極探索選聘制�！氨娙藙潣�開(kāi)大船”，對(duì)一個(gè)班集體也同樣，單憑班主任一人之力，是怎么也抓不好的。在班級(jí)管理中只有凝聚任課教師的力量，做到齊抓共管，才能達(dá)到管好班級(jí)的目的。學(xué)院應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)管理經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的人員擔(dān)任班主任和任課老師，形成以班主任為首的由任課老師組成的管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)院選聘班主任，在一定條件下學(xué)院、班主任共同選聘任課教師，所選聘的任課老師要參與到班級(jí)管理中。班主任和任課老師形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，成為一個(gè)利益共同體，杜絕教學(xué)和管理的脫節(jié)，打破現(xiàn)有教師做班主任積極性不高、教師課務(wù)均分的格局，鼓勵(lì)能做班主任的教師做班主任，能上課的教師多上課。這樣做可以自行調(diào)整教師的結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教師的跨系流動(dòng)。
　　5.加強(qiáng)績(jī)效考核，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。自2004年以來(lái)，學(xué)院根據(jù)發(fā)展相繼出臺(tái)一系列的考核制度，就目前的發(fā)展形勢(shì)看，有些考核制度應(yīng)適時(shí)創(chuàng)新，創(chuàng)新的原則是“教學(xué)”與“管理”考核相互滲透，形成一個(gè)共同體。班級(jí)考核應(yīng)加大學(xué)習(xí)方面考核比例，使班主任的工作逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)上；班主任考核也應(yīng)加大學(xué)生學(xué)習(xí)、情操方面的考核力度；教師考核應(yīng)輕資歷、重實(shí)績(jī)，應(yīng)與管理考核（即與所任教的班級(jí)考核）掛鉤。
　　《資治通鑒》中對(duì)于人才有這樣的描述，“德才兼?zhèn)湔呱仙喜牛�有德無(wú)才者上等才，無(wú)德有才者下等才，無(wú)德無(wú)才者下下才”，學(xué)生的成人教育工作毫無(wú)疑問(wèn)就是要讓學(xué)生首先要有良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，涉及到學(xué)院的各個(gè)部門。這項(xiàng)工作需要全院上下一心，群策群力。只有這樣，這項(xiàng)工作才能有成效，我們的學(xué)生才能有好的未來(lái)，我們的學(xué)院才能有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
　　作者簡(jiǎn)介：李成飛（1963—），男，漢族，江蘇省鹽城人，江蘇省鹽城技師學(xué)院副院長(zhǎng)，高級(jí)講師，研究生，主要從事職業(yè)教育研究。

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