淺析全日制成人教育管理工作中師生如何達(dá)成良好互動(dòng)關(guān)系

　　摘 要：全日制成人教育相比較于普通高校教育，由于情況比較復(fù)雜，因而對(duì)學(xué)生的管理工作難度較大。如何更好地管理學(xué)生，與他們形成良好互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使之納入正常教學(xué)和校園生活中，需要我們教育工作者進(jìn)一步探討和不懈地努力。
　　關(guān)鍵詞：全日制成人教育；教育管理；互動(dòng)
　　中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）06-130 -02
　　近年來(lái)，由于國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的密切關(guān)注，高職院校在社會(huì)發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用。但高職教育的大眾化，使高職院校的生源日益復(fù)雜化，全日制成教生就是其中的一部分，這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育層次、生理心理階段各不相同的學(xué)生，整體素質(zhì)參差不齊，大大增加了管理的難度。
　　了解學(xué)生特點(diǎn)，掌握學(xué)生思想特征，互相溝通，是做好一切工作的前提。成人教育學(xué)生的顯著特點(diǎn)表現(xiàn)為，底子薄、素質(zhì)差，對(duì)集體活動(dòng)缺乏積極性。如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，和他們形成良好的互動(dòng)關(guān)系，使他們能夠融入全日制的學(xué)習(xí)生活中，是我們作為成人教育管理工作的老師應(yīng)該思考和探討的問(wèn)題。
　　一、成教全日制學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┥�源背景各異
　　成教全日制學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，背景不一。有的是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，高考失利因此報(bào)考成教；有的已經(jīng)有工作，出于本單位對(duì)員工在職教育培訓(xùn)的要求及福利進(jìn)修；也有部分中專技校學(xué)生，意識(shí)到自己學(xué)歷太低，想提升學(xué)歷層次；同時(shí)還有少量父母管不了也不想讓他們流落在社會(huì)上因而被逼進(jìn)學(xué)校的。
　�。ǘ�）年齡差距較大
　　由于生源情況復(fù)雜，學(xué)生年齡層次各不相同，既有二十歲左右的應(yīng)屆生；也有三四十歲已經(jīng)有家庭和工作經(jīng)歷的成年人，他們有一定的人生閱歷，熟悉社會(huì)情況，知道自己應(yīng)該做什么。
　　（三）水平參差不齊
　　入學(xué)起點(diǎn)較低，成教全日制學(xué)生整體文化素質(zhì)和思想素質(zhì)不盡相同。有的在中專技校學(xué)過(guò)相關(guān)課程，就比較輕松；有的正從事所學(xué)專業(yè)的工作，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，觸類旁通、舉一反三；也有一些是高考落榜生，在中學(xué)基礎(chǔ)就差，進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)更吃力；還有少量未接受過(guò)正規(guī)中等教育，水平可想而知。
　　（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣不同
　　由于學(xué)生們不同生理心理、年齡層次等復(fù)雜原因，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)代也各不相同，沒(méi)有形成合理統(tǒng)一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的在中學(xué)跟著老師亦步亦趨，沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；有的已經(jīng)有了工作家庭，一知半解地聽(tīng)了課，回去也既沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有意識(shí)要復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，下一次來(lái)上課又聽(tīng)不懂，惡性循環(huán)。
　　（五）自卑心理嚴(yán)重
　　許多學(xué)生是由于成績(jī)差、高考失敗后進(jìn)入成教的，因而不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，覺(jué)得低人一等。另一個(gè)重要原因是就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。隨著高校連年擴(kuò)招，學(xué)歷貶值，用人單位對(duì)畢業(yè)生期望值不斷提高，越來(lái)越趨向于名牌大學(xué)的高學(xué)歷的畢業(yè)生，這給成教學(xué)生就業(yè)帶來(lái)更大困難。
　　二、成教全日制學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┥鐣�(huì)認(rèn)同和關(guān)注度較低
　　雖然目前不少高校都把成人教育學(xué)院與普通高教院系同級(jí)并列管理，也都設(shè)立了相應(yīng)的部門(mén)和崗位，但實(shí)際上仍被區(qū)別對(duì)待。 比如我校從新生入學(xué)起，就再三強(qiáng)調(diào)關(guān)注困難學(xué)生，對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，學(xué)校設(shè)立了勤工助學(xué)崗位，但是面向的對(duì)象卻不包括成教全日制學(xué)生。還有很多諸如此類的學(xué)校政策，包括獎(jiǎng)學(xué)金、醫(yī)療保險(xiǎn)等，由于主觀客觀種種因素，再加上實(shí)際操作上的困難，未能把成教全日制學(xué)生納入。曾在一次全校性的活動(dòng)中，當(dāng)我們成教的學(xué)生上場(chǎng)表演時(shí)，其他院系的學(xué)生竊竊私語(yǔ)，說(shuō)成教院也來(lái)了啊，不要緊，他們只是來(lái)“打醬油”的。我當(dāng)時(shí)聽(tīng)到心里非常難過(guò)，這也充分說(shuō)明一般大眾還是對(duì)成教院的學(xué)生另眼相看，哪怕他們根本是同齡同級(jí)的校友。
　�。ǘ�）日常管理難以到位
　　由于成教院始終處于高等教育管理的邊緣位置，管理并不能到位，工作不能落到實(shí)處。就學(xué)生自身而言，有一些由于高考失利，不得已來(lái)到成教院學(xué)習(xí)，本來(lái)就有心理陰影，再加上其他院系同學(xué)的異樣眼光，更不愿參加集體活動(dòng)。還有一些由于在社會(huì)上呆了一段時(shí)間，不習(xí)慣學(xué)校的各種規(guī)章制度，自由散漫，組織紀(jì)律性不強(qiáng)，管理愈加困難。
　　（三）教學(xué)難度大
　　不少剛跨入成教校門(mén)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，一時(shí)難以適應(yīng)以自學(xué)為特征的成人教育方法，出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，致使課堂教學(xué)很難開(kāi)展，授課進(jìn)度緩慢。
　�。ㄋ模┗�動(dòng)溝通呈“盲點(diǎn)”
　　很多成教學(xué)生抱有嚴(yán)重的實(shí)用主義心態(tài)，沒(méi)用的事情一件也不想做，對(duì)于入黨入團(tuán)缺乏積極性。對(duì)于學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，他們覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間。特別是還有鑒于我校的特殊原因，學(xué)校分為三個(gè)校區(qū)，成教院所在校區(qū)的地理位置遠(yuǎn)離普專大部分院系，這無(wú)疑給原本積極性就不高的同學(xué)們又添加了阻力。經(jīng)常需要老師單獨(dú)做思想溝通工作，半強(qiáng)制地推動(dòng)才能勉強(qiáng)組織起來(lái)。
　　三、提高成教全日制學(xué)生管理工作成效的幾點(diǎn)思考
　�。ㄒ唬┨岣邔�(duì)成人高等教育地位的認(rèn)識(shí)
　　2009年年底，聯(lián)合國(guó)教科文組織第六次國(guó)際成人教育大會(huì)在巴西帕拉州首府貝倫舉行。大會(huì)提出，要將成人教育納入終身學(xué)習(xí)體系中來(lái)，加快“立法”的進(jìn)度和執(zhí)法的力度，從而保證成人學(xué)習(xí)與教育的基本權(quán)益。在我國(guó)，近年來(lái)隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，成人高等教育不斷發(fā)展，不再只是作為普通高等教育的一個(gè)輔助性補(bǔ)充項(xiàng)目，可有可無(wú)，而已經(jīng)成為一支獨(dú)立而龐大的教育力量隊(duì)伍，需要重新調(diào)整以往的眼光和視角，投入更多的關(guān)注度。
　�。ǘ�）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)
　　情感因素是左右教學(xué)的一個(gè)極為重要的非智力因素。在成人教育中，這種情感作用卻常被人們所忽視。一些教師對(duì)成人學(xué)生——尤其是知識(shí)底子薄弱、基本的人文素質(zhì)有缺陷的成人學(xué)生在情感交流方面存在著斷層，使那些渴望提高、求知心切而需克服重重困難的學(xué)生感到倍受冷漠。對(duì)學(xué)生廉價(jià)的理解和聽(tīng)之任之的容忍現(xiàn)象在成人教育的教學(xué)和管理過(guò)程中是較為普遍的，明知學(xué)生素質(zhì)差，卻不屑于批評(píng)，不去針對(duì)特殊的教學(xué)對(duì)象探討具體教學(xué)和管理的方法，師生關(guān)系隔膜，互動(dòng)很少，各行其是，還互相埋怨，漸漸形成惡性循環(huán)。因此對(duì)所聘任教師的綜合素質(zhì)有嚴(yán)格的要求，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)形成良好的心理品質(zhì)。

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