成人教育中混合式教學(xué)模式探討

　　摘要：混合式教學(xué)能夠調(diào)動各項(xiàng)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動緊緊結(jié)合在一起，對學(xué)生從事前、事中、事后三個(gè)維度進(jìn)行管理，大大提高學(xué)習(xí)效率，本文對混合式教學(xué)在成人教育中的開展及新挑戰(zhàn)進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；混合式教學(xué)；教學(xué)模式
　　中圖分類號：G72 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）006-0-01
　　長期以來，成人學(xué)校教育普遍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即“教師講、學(xué)生聽”的面授教學(xué)模式，其根本目的是根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，系統(tǒng)、完整地傳授知識，教學(xué)時(shí)間由學(xué)校根據(jù)班級的教學(xué)計(jì)劃制訂，教學(xué)活動及教學(xué)過程的組織由教師完成，學(xué)生作為知識的接受方，只能被動參與其中。盡管參加面授教學(xué)的學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，可以快速、系統(tǒng)地獲取大量知識，但是傳統(tǒng)面授教學(xué)傳遞知識的方式單一，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)較為沉悶，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展；另外成人學(xué)生要兼顧工作、學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾嚴(yán)重，沒有足夠的時(shí)間保證面授過程，學(xué)習(xí)效果不能得到保證。
　　為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，有必要采取新的教學(xué)模式——混合式教學(xué)。為了有效地開展混合式教學(xué)，需要從以下層次入手。
　　一、線上與線下的混合
　　混合式教學(xué)概念的提出最早就是指線上與線下的混合，即電子教學(xué)+面授教學(xué)的混合模式，最初的電子教學(xué)是將一些課件或影像資料發(fā)布在教學(xué)平臺上，供學(xué)員課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)，這些資料主要集中在課程的知識，成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不確定性較高，盡管有電子資料可以課余學(xué)習(xí)，但是靜態(tài)的學(xué)習(xí)資料和沒有監(jiān)督的學(xué)習(xí)過程，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)可以為教學(xué)過程構(gòu)建逼真的教學(xué)環(huán)境，教師針對某些重要的知識點(diǎn)可以制作小視頻、知識講座、輔助案例以及相應(yīng)的線上練習(xí)題庫，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)時(shí)解答學(xué)生的疑問，了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的困難以及知識的遷移能力，在組織面授教學(xué)時(shí)，針對這些困難和遷移能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M討論或小組評議，提高學(xué)生的實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及積極向上的綜合技能，面授教學(xué)的針對性更強(qiáng)。這種線上線下混合式教學(xué)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)方式更加多樣化，學(xué)習(xí)途徑更加多元化，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加形象化。
　　二、教、學(xué)與習(xí)的混合
　　在混合式教學(xué)中，如果僅僅強(qiáng)調(diào)線上線下的混合，那么這樣的混合式教學(xué)可能淪為一種教學(xué)改革的噱頭。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活動的行為主體是教師和學(xué)生，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，所有教學(xué)活動的開展過程、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等都是圍繞著“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的這一目標(biāo)進(jìn)行的。教師的教、學(xué)生的學(xué)和習(xí)如果能有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣的教學(xué)過程才算完整，也才能真正提高學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
　　教師通過線上的分享和監(jiān)督、線下的討論緊緊抓住學(xué)生，學(xué)生通過線上資源的自主學(xué)習(xí)掌握基本的理論知識，然后在線下討論中將理論知識升華，并能夠熟練應(yīng)用在日后的工作中，這樣教、學(xué)和習(xí)得到完美的結(jié)合。
　　比如在會計(jì)教學(xué)中，出納很重要的一個(gè)工作就是要至少每月和銀行對賬一次，并針對未達(dá)賬項(xiàng)編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。這個(gè)教學(xué)過程中，每位參與者的任務(wù)見下表：
　　成人教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，學(xué)生有一份屬于自己的工作，他們學(xué)到的知識可以很快地在工作中應(yīng)用，很快可以檢驗(yàn)學(xué)生有沒有真正掌握這個(gè)知識點(diǎn)，再回到教師發(fā)布的線上資源中自行學(xué)習(xí)，遇到的問題在線上討論區(qū)內(nèi)發(fā)布，教師或其他學(xué)員都可以在線答疑，既增強(qiáng)了課程凝聚力，也為同學(xué)之間互相幫助，互相提升創(chuàng)造了條件。
　　三、混合式教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)
　　混合式教學(xué)既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和創(chuàng)造性，是一種非常有效的教學(xué)模式，如果混合式教學(xué)能夠落到實(shí)處的話，能夠給教學(xué)效果帶來很大的提升。但是混合式教學(xué)在實(shí)施過程中也有很多方面需要深入探討。
　　1.混合式教學(xué)對教師和學(xué)生提出了更高的要求
　　教師變更既有的面授教學(xué)模式為混合式教學(xué)，需要區(qū)分適合混合式教學(xué)和面授教學(xué)的知識點(diǎn)、針對混合式教學(xué)的知識點(diǎn)錄制視頻、呈現(xiàn)線上練習(xí)題、更新既有的資源，還需要組織合理的線下討論活動，并監(jiān)督學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況，評價(jià)學(xué)習(xí)之后在工作中的應(yīng)用狀況等�；旌鲜浇虒W(xué)模式需要教師對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并且要求學(xué)生能夠自覺或在教師的督促下完成課下學(xué)習(xí)過程，這個(gè)教學(xué)過程增加了教師的工作量，對教師的知識儲備提出了更高的要求，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。
　　2.對線上教學(xué)平臺的技術(shù)支持要求較高
　　線上教學(xué)平臺的技術(shù)支持包括硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)。其中，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性直接關(guān)系到學(xué)員的上網(wǎng)體驗(yàn)，這就要求支持線上教學(xué)的硬件設(shè)施配置足夠高；而軟件系統(tǒng)包括教學(xué)平臺的界面設(shè)計(jì)、模塊劃分、兼容性、場景適應(yīng)性等，另外還要求線上教學(xué)平臺的交互性友好、適用于移動平臺、系統(tǒng)響應(yīng)反饋及時(shí)等，一切以方便教師開展線上教學(xué)，方便學(xué)員開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)為前提。只有用戶的體驗(yàn)好，線上教學(xué)平臺才能夠得到充分使用，混合式教學(xué)才能合理開展。
　　總之，混合式教學(xué)能夠調(diào)動各項(xiàng)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動緊緊結(jié)合在一起，對學(xué)生從事前、事中、事后三個(gè)維度進(jìn)行管理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是由于混合式教學(xué)對學(xué)校、教師和學(xué)生的要求較高，在實(shí)施過程中不能空喊口號，而需要三方的配合�；旌鲜浇虒W(xué)在成人教育中任重而道遠(yuǎn)！
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國教育信息化，2016（10）.
　　[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（24）.

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