基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的成人教育教學(xué)管理模式探究

　　摘要：隨著知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在迅速調(diào)整。人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代制造業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對所需人才提出了更多要求，同時(shí)也為成人教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了更多契機(jī)。大多數(shù)普通高校的成人教育管理模式落后，課程體系陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足社會對成人教育的需求�；ヂ�(lián)網(wǎng)的普及尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，能夠快速整合在線教育資源，也為成人教育管理提供了新的模式。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，從在線資源整合平臺、在線教育與考核以及在線教務(wù)管理等幾個(gè)方面探索普通高校成人教育教學(xué)管理新模式。
　　關(guān)鍵詞：教改 成人教育 互聯(lián)網(wǎng)+
　　中圖分類號： G724 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）10-0188-02
　　隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級，每年都會淘汰大量的落后產(chǎn)能，隨之而來的是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的比例逐年下降，我國逐漸步入知識經(jīng)濟(jì)社會。據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界知識總量每年以50%的速度增長，這就意味著每兩年產(chǎn)生的新知識是過去人類歷史產(chǎn)生知識數(shù)量的總和。人們每天都會通過各種途徑獲取大量的信息與知識。社會對知識以及學(xué)歷的需求催生了大量的成人教育院校。雖然我國普通高校的成人教育在信息化上取得了長足進(jìn)步，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，成人教育還是無法滿足社會期待。[1]雨后春筍般成長的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與普通高校成人教育招生困難形成了鮮明對比。
　　李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”提升到了國家戰(zhàn)略層面。簡而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是運(yùn)用現(xiàn)代通信技術(shù)（人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等）及網(wǎng)絡(luò)平臺，將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合，是一種新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形態(tài)。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對普通高校的教育教學(xué)模式、教學(xué)管理模式、知識傳播途徑等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。對于自主學(xué)習(xí)意愿高、時(shí)間碎片化的成人來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新模式無疑會對普通高校的成人教育改革帶來巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文針對目前成人教育的課程設(shè)置以及管理模式中存在的諸多問題，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”成人教育教學(xué)模式的探索，指出如何有效地提高成教課程教學(xué)效果，從而進(jìn)一步提高成教教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才。
　　一、我國普通高校成教教學(xué)管理現(xiàn)狀
　　1.專業(yè)設(shè)置不合理，無法滿足社會需求
　　成人高等教育的辦學(xué)模式幾十年來變化不大，專業(yè)的設(shè)置基本按照普通本科的專業(yè)來設(shè)置，沒有考慮到學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)差異等諸多因素。其次，很多高校由于辦學(xué)成本、生源數(shù)等原因，專業(yè)開設(shè)數(shù)量及覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足社會需求。尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)等一大批新興產(chǎn)業(yè)的崛起，高校成教開設(shè)的專業(yè)更是無法有效覆蓋新興產(chǎn)業(yè)，無法承擔(dān)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型助推劑的功能。
　　2.課程體系陳舊，針對性差
　　相對于普通本科課程體系強(qiáng)調(diào)理論知識的完整性與專業(yè)性，成人教育的課程設(shè)置更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、實(shí)用性、社會性和提升性。目前，各高校的成人教育課程設(shè)置基本沿用普通本科的課程體系，忽略了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特征。同時(shí)，由于用量少，很少有針對成教的專門教材，因此教師在教材選用上基本和普通本科差不多。[2]
　　3.教學(xué)過程管理寬松，教師、學(xué)生積極性不高
　　目前，成人教育課程的教學(xué)管理過于寬松，學(xué)生出勤率無法保證，另外，課程結(jié)業(yè)考核通常也是難度不高，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)熱情無法保證，教師的教學(xué)積極性自然也不高，更無法保證教學(xué)質(zhì)量。如此惡性循環(huán)導(dǎo)致成教畢業(yè)生質(zhì)量差，成教學(xué)歷自然也不會得到社會的認(rèn)可，不利于成人教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
　　4.生源不足
　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國成人教育生源總量逐年下降，報(bào)考人數(shù)總量已經(jīng)低于計(jì)劃招生人數(shù)總量，并且成人高考錄取分?jǐn)?shù)線在各個(gè)省份都呈現(xiàn)普遍下降的趨勢。錄取分?jǐn)?shù)線的降低也意味著生源總體素質(zhì)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐漸降低，這也為成教教學(xué)的日常管理提出了更大的挑戰(zhàn)。
　　二、我國普通高校成教教學(xué)管理問題溯源分析
　　1.成教教學(xué)管理觀念陳舊
　　據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，我國成教的教學(xué)管理方法與普通本科管理基本相同。成教教學(xué)管理并沒有根據(jù)學(xué)生身份、基礎(chǔ)、興趣、能力等特性給予針對性的教學(xué)與管理。通常情況下，成人教學(xué)管理相比普通本科教學(xué)管理難度要大。這是由于目前各高校對成教管理的投入普遍不足，導(dǎo)致缺乏現(xiàn)代化的管理手段與管理人員。普通高校也缺乏對成教管理改革投入的動(dòng)力與熱情。
　　2.入學(xué)、畢業(yè)條件寬松，缺乏約束力
　　相對于普通本科教育，我國成人教育存在入學(xué)、畢業(yè)條件寬松的問題。學(xué)生不需要努力學(xué)習(xí)也能夠拿到畢業(yè)證，缺乏學(xué)習(xí)熱情與積極性，整體造成了成教學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣下降的問題。即使有部分學(xué)生想要學(xué)習(xí)，但在周圍學(xué)生、任課教師普遍失去積極性的情況下，這部分學(xué)生也很難達(dá)成學(xué)習(xí)目的。畢業(yè)條件的寬松導(dǎo)致成教文憑的含金量逐漸下降，進(jìn)而降低了學(xué)生的報(bào)考熱情，成教生源不足，形成惡性循環(huán)。
　　3.資源投入不足
　　首先，成人教育在國家投入普遍不足的情況下，基本成為各普通高校的創(chuàng)收手段。各高校為了創(chuàng)收都積極擴(kuò)大生源的搶奪，畢業(yè)條件越來越寬松。同時(shí)，各高校為了控制成本，也不愿在成教管理上加大投入。各高校在成教教育資源上各自為政，無法進(jìn)行資源整合，投入的資源也是小而散，無法形成高質(zhì)量的教學(xué)資源。
　　三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的成人教育教學(xué)管理模式
　　1.整合各高校在線成教資源，建立共享平臺
　　首先，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺可以以較低成本匯聚大量數(shù)據(jù)信息資源，而為每一位學(xué)生服務(wù)的邊際成本幾乎為零，因此各高校也就有動(dòng)力提供高質(zhì)量的教學(xué)資源。平臺一旦建立，就可以為新興教學(xué)模式提供發(fā)展契機(jī)，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、電子書包、微信公眾平臺等。通過平臺資源的整合，解決成教資源投入效費(fèi)比低的問題，各高校就可以依據(jù)平臺分工合作，提供高質(zhì)量、大投入的課程資源。

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