學(xué)習(xí)過程整合下的成人教育混合教學(xué)實施路徑研究

　　【摘 要】結(jié)合成人教育教學(xué)特點，從學(xué)習(xí)過程整合的內(nèi)涵及意義出發(fā)， 以學(xué)習(xí)過程為主線，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)建了成人教育混合教學(xué)的實施路徑，并對每個環(huán)節(jié)的整合設(shè)計提出了明確要求。從學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)交互設(shè)計、教學(xué)平臺功能及政策制度保障四個方面構(gòu)建了成人教育混合教學(xué)實施的保障體系。
　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)過程;混合教學(xué);實施路徑
　　【中圖分類號】G724 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2019）02-0084-04
　　一、問題的提出
　　混合式學(xué)習(xí)是隨著對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)策略。[1]混合式學(xué)習(xí)能夠有效地解決成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出問題，為學(xué)習(xí)者提供相對靈活的學(xué)習(xí)形式，是成人教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
　　近年來，我校開展了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革與實踐，通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源建設(shè)，為傳統(tǒng)教學(xué)提供遠(yuǎn)程支撐，逐步形成了具有一定特色的地方院校成人高等教育網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在一定程度上緩解了工學(xué)矛盾，但也面臨著新的問題，現(xiàn)階段實施的混合教學(xué)更多的是一種形式上的混合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)與面授教學(xué)環(huán)節(jié)相對脫節(jié)，沒有形成兩者互為支撐的融合狀態(tài)。為此，本研究以教學(xué)交互和學(xué)習(xí)支持相關(guān)理論為指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，探究在線學(xué)習(xí)與課堂面授的有效整合路徑，為成人教育混合教學(xué)的開展提供支持。
　　二、學(xué)習(xí)過程整合的內(nèi)涵及意義
　　近年來，我國成人教育的改革與發(fā)展已從數(shù)量規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量效益提升。學(xué)習(xí)過程是教學(xué)活動開展的核心環(huán)節(jié)，有效落實學(xué)習(xí)過程是保證教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和途徑。成人教育中學(xué)習(xí)過程的整合既指學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個環(huán)節(jié)的縱向緊密銜接，又指線上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)路徑的橫向融會貫通。
　　學(xué)習(xí)過程的整合具有以下意義：
　　1.實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的有效整合
　　由于成人學(xué)生工學(xué)矛盾等原因，教師和學(xué)生在時空上處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，為了保證成人教育教學(xué)的質(zhì)量，必須人為地將處于分離狀態(tài)的“教”與“學(xué)”的行為重新整合。學(xué)習(xí)過程是“教”與“學(xué)”行為交互的重要依托，學(xué)習(xí)過程整合的本質(zhì)是實現(xiàn)“教”和“學(xué)”在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)兩個環(huán)節(jié)上的交叉互融，即實現(xiàn)在線“教”—面授“教”在“教”上的整合、在線“學(xué)”—面授“學(xué)”在“學(xué)”上的整合，以及在線“教”—在線“學(xué)”、面授“教”—面授“學(xué)”、在線“教”—面授“學(xué)”、面授“教”—在線“學(xué)”在“教”“學(xué)”上的整合，從根本上消除網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)與面授教學(xué)環(huán)節(jié)相對脫節(jié)問題，保證學(xué)習(xí)有效發(fā)生，保證教學(xué)質(zhì)量。
　　2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計
　　學(xué)習(xí)資源是支持學(xué)習(xí)過程的重要中介。目前成人教育學(xué)習(xí)資源的設(shè)計過程中還存在著重建設(shè)、輕應(yīng)用，重預(yù)設(shè)、輕生成，重資源呈現(xiàn)、輕學(xué)習(xí)支持，以及線上線下資源重復(fù)建設(shè)等問題。只有課程建設(shè)方式發(fā)生變化，才能夠帶來課程組織方式、教學(xué)服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變。[2]學(xué)習(xí)過程的整合能夠有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計，使學(xué)習(xí)資源可以實現(xiàn)對“學(xué)—測—評—導(dǎo)”這一完整學(xué)習(xí)進(jìn)程的引導(dǎo)，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。
　　學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計包括以下兩個方面：一是線上、線下學(xué)習(xí)資源的整體設(shè)計，使線上、線下學(xué)習(xí)資源互為補充，有效避免資源重復(fù)建設(shè)問題;二是借助交互設(shè)計理念實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一體化設(shè)計，即將學(xué)習(xí)支持嵌入學(xué)習(xí)資源之中，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)支持服務(wù)實時掛鉤，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的精確服務(wù)。
　　三、成人教育混合教學(xué)的實施路徑
　　基于對學(xué)習(xí)過程整合的內(nèi)涵及意義的分析，本研究構(gòu)建了成人教育混合教學(xué)實施路徑模型。該模型以教學(xué)設(shè)計的一般流程為依托，以教學(xué)交互設(shè)計、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)平臺功能和相關(guān)政策制度保障為支撐，以學(xué)習(xí)過程為主線，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價三個環(huán)節(jié)來探討成人教育混合教學(xué)實施的一般過程。
　　1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合設(shè)計
　　首先，基于成人學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)等完成教學(xué)內(nèi)容的合理劃分。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，參考教學(xué)實際所用教材，以知識點作為基本組織單位，根據(jù)學(xué)科知識的主次或遞進(jìn)關(guān)系將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列漸進(jìn)式的微小單元，并確定每個單元的具體目標(biāo)。根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論和知識類型劃分的相關(guān)理論，決定每個單元的具體教學(xué)形式。一般而言，線上教學(xué)聚焦于低層級的教學(xué)目標(biāo)（知道、領(lǐng)會、應(yīng)用）的實現(xiàn)以及陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)，課堂面授聚焦于高層級的教學(xué)目標(biāo)（分析、綜合、評價）的實現(xiàn)以及策略性知識的學(xué)習(xí)。
　　其次，要加強教學(xué)內(nèi)容的交互性設(shè)計，建立線上教學(xué)內(nèi)容與面授教學(xué)內(nèi)容的溝通機(jī)制。線上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以視頻形式為主，要借鑒MOOC的視頻設(shè)計理念，在視頻中適當(dāng)嵌入練習(xí)測試并提供實時反饋。這些反饋信息可以幫助教師及時調(diào)整課堂面授環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與方式方法，有效提高課堂教學(xué)效率。同時，面授教學(xué)環(huán)節(jié)便于開展學(xué)科新知識、新實踐的教學(xué)，可作為線上教學(xué)的有力補充。
　　2.學(xué)習(xí)活動的整合設(shè)計
　　學(xué)習(xí)活動由線上學(xué)習(xí)活動和面授課堂學(xué)習(xí)活動組成，二者互補互融，可以歸納為兩種教學(xué)活動組織模式，即面授學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、線上學(xué)習(xí)為補充的傳統(tǒng)課堂活動組織模式和線上學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、面授學(xué)習(xí)促進(jìn)提升的翻轉(zhuǎn)課堂活動組織模式。
　�。�1）傳統(tǒng)課堂活動組織模式。在該活動組織模式下，面授課堂是教學(xué)開展的主陣地。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)利用多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，運用講授、演示、討論、表演、合作學(xué)習(xí)等方式方法進(jìn)行知識和技能的傳授，[3]布置課堂作業(yè)并及時反饋評價。在面授課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用教學(xué)平臺提供的各種工具、資源和服務(wù)結(jié)合自身的生產(chǎn)實踐就某一知識點展開討論，教師要承擔(dān)好“分解者”的角色，及時答疑解惑并引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
　�。�2）翻轉(zhuǎn)課堂活動組織模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)時間和空間的安排，有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)，[4]為成人高等教育提供了嶄新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂活動組織模式下，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以視頻形式為主，教學(xué)視頻的交互式設(shè)計至關(guān)重要。通過嵌入測試題并提供實時反饋，建立學(xué)生—資源—教師交互環(huán)路，幫助學(xué)習(xí)者形成完整的“導(dǎo)—學(xué)—練—評”學(xué)習(xí)過程。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的組織，面授教學(xué)應(yīng)聚焦于幫助學(xué)習(xí)者完成對知識的內(nèi)化。教師根據(jù)教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)過程記錄和學(xué)生測試結(jié)果反饋等信息，有針對性地編排教學(xué)內(nèi)容，并完成重難點、易錯點的講解。在此基礎(chǔ)上，面授教學(xué)應(yīng)將知識學(xué)習(xí)與成人學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

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