研究型教學(xué)模式在語(yǔ)言學(xué)概論課中的應(yīng)用研究

　　【摘要】 語(yǔ)言學(xué)概論是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程，地位非常重要，但由于該課程理論性強(qiáng)、概念術(shù)語(yǔ)多等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。本文通過(guò)在語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)中引入研究型教學(xué)模式的實(shí)踐探索，尋求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言學(xué)概論 研究型教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0181-02
　　一、語(yǔ)言學(xué)概論課堂教學(xué)現(xiàn)狀
　　語(yǔ)言學(xué)概論是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程，位列于教育部規(guī)定的11門(mén)主要課程之首。它在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力方面起著重要的基礎(chǔ)作用。由于語(yǔ)言學(xué)概論課程的理論性、基礎(chǔ)性以及對(duì)本專(zhuān)業(yè)其他課程的指導(dǎo)性，對(duì)其的研究一直是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以及漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和教研中的重難點(diǎn)。但由于本課程理論性較強(qiáng)，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，困擾著該課程的教學(xué)，具體如下：
　　1.由于語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)理論性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，而傳統(tǒng)的課堂講授對(duì)學(xué)生的接受規(guī)律關(guān)注不夠，造成很多學(xué)生接受困難，感到聽(tīng)不懂；
　　2.理論教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際、具體的語(yǔ)言文字體驗(yàn)脫節(jié)，學(xué)生感到與自身不相關(guān)，沒(méi)有用；
　　3.當(dāng)前學(xué)界比較推崇的一些語(yǔ)言學(xué)概論教材內(nèi)容偏舊，知識(shí)理論框架沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)；
　　這些問(wèn)題不同程度地存在于全國(guó)各地語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)中，所以語(yǔ)言學(xué)概論課程的深度研究和改革實(shí)踐勢(shì)在必行。
　　我們?cè)鴮?duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，80%以上的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言類(lèi)課程不如文學(xué)類(lèi)課程有趣，因此課堂表現(xiàn)不夠積極。
　　自20世紀(jì)60年代以來(lái)，學(xué)界圍繞語(yǔ)言學(xué)概論課程改革，進(jìn)行了很多研究，發(fā)表相關(guān)研究論文已逾200篇，如湖南師范大學(xué)彭澤潤(rùn)、廈門(mén)大學(xué)葉寶奎、復(fù)旦大學(xué)申小龍等都在不同程度地呼吁進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)概論課程改革。作為一線(xiàn)教師，我們也在積極探討該課程的改革方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，通過(guò)長(zhǎng)期一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程感興趣的最好方法是用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣，因此我們把研究型教學(xué)模式引入語(yǔ)言學(xué)概論課堂。
　　二、研究型教學(xué)模式的引入
　　研究型教學(xué)從18世紀(jì)開(kāi)始就直接或間接地受人關(guān)注，20世紀(jì)初以后在杜威、布魯納等人的推動(dòng)下，研究型教學(xué)得到廣泛實(shí)施。1998年，美國(guó)博耶委員會(huì)出臺(tái)的研究報(bào)告明確指出要把研究型教學(xué)作為本科教學(xué)的要求。近年來(lái)，研究型教學(xué)也受到我國(guó)高等教育界的重視，1999年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出“積極推動(dòng)高校的教學(xué)改革”，“高等學(xué)校要跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地�！�2005年教育部頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，提出高校要積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　所謂研究型教學(xué)模式，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，以研究型教學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的，以問(wèn)題為中介，以研究為手段，以教師和學(xué)生的良性互動(dòng)為基礎(chǔ)的一種新型的教學(xué)模式。當(dāng)前在我國(guó)高校教育中，積極推廣研究型教學(xué)模式的主要是碩博士層級(jí)的教學(xué)，而像清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等名校均在實(shí)踐此教學(xué)模式。作為一所普通二本院校，我們也積極向他們靠攏，探索促進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法。我們?cè)诰唧w教學(xué)實(shí)踐中，主要從以下幾方面來(lái)實(shí)踐研究型教學(xué)模式。
　　1.研究型課堂教學(xué)
　　課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主陣地，而教師首先要對(duì)任教課程有全面地認(rèn)識(shí)。為此，教師和現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)教師深入切磋，了解學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)所屬范圍，同時(shí)教師積極關(guān)注業(yè)內(nèi)前沿信息，教材及時(shí)更新，力爭(zhēng)在課堂上成為學(xué)生的導(dǎo)師。而如何更好地在課堂上吸引學(xué)生也成為我們所思考的問(wèn)題，為此，我們針對(duì)課程特點(diǎn)，從以下入手。
　�。�1）問(wèn)題導(dǎo)入。語(yǔ)言學(xué)概論課程理論性強(qiáng)，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)概念和術(shù)語(yǔ)沒(méi)有興趣，因此我們?cè)谡n程教學(xué)內(nèi)容講解中，貫徹問(wèn)題導(dǎo)入的方式，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解答。
　　比如我們?cè)谥v“詞綴”時(shí)，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)體系中，詞綴有“前綴、中綴、后綴”，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)中前綴、中綴比較熟悉，這樣課堂內(nèi)容會(huì)變得很陳舊，因此我們會(huì)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“英語(yǔ)中有中綴嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自己去查資料解決問(wèn)題。在講“語(yǔ)法范疇”時(shí)，我們會(huì)設(shè)計(jì)：“漢語(yǔ)中有格、數(shù)等語(yǔ)法范疇嗎？”通過(guò)和英、法等語(yǔ)言對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生得出漢語(yǔ)中沒(méi)有格、數(shù)等語(yǔ)法范疇。然后緊跟著引出如下問(wèn)題：“那么漢語(yǔ)中用什么方法表示格、數(shù)這些語(yǔ)法意義？”通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)具體語(yǔ)料分析。如“我們、我的、你的……”引導(dǎo)學(xué)生得出漢語(yǔ)中用詞匯手段等方法表示這些語(yǔ)法意義，而不是像英語(yǔ)、法語(yǔ)等用詞形變化手段來(lái)表示語(yǔ)法意義。再比如我們?cè)谥v詞的結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“分析公主、司機(jī)、冬至”等詞的結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)常規(guī)的“國(guó)家、矛盾、日食”等詞的結(jié)構(gòu)掌握熟練，但是面對(duì)前面那組詞，卻不知所措，于是我們引導(dǎo)學(xué)生課下查資料，找出這些詞的起源，進(jìn)而分析詞的結(jié)構(gòu)。通過(guò)課下準(zhǔn)備，學(xué)生終于知道，“公主”原指一種官職，指給皇帝的女兒主持婚禮，所以結(jié)構(gòu)是陳述式�！八緳C(jī)”中的“司”有掌握、掌管的意思，因此其結(jié)構(gòu)是“支配式”�！岸�至”從二十四節(jié)氣的定義出發(fā)，是“冬天的極致，冬天最冷的時(shí)候”而非平常人所理解的“冬天到來(lái)”，因此其結(jié)構(gòu)是“偏正式”。正是通過(guò)以上以問(wèn)題為導(dǎo)入的方法，我們引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分析問(wèn)題，既有語(yǔ)言學(xué)本體問(wèn)題，又有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，如“不”和“沒(méi)”、“再”和“又”的區(qū)別等。 通過(guò)這樣的方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課越來(lái)越有興趣。
　�。�2）現(xiàn)象分析。在語(yǔ)言學(xué)概論課堂中，有很多語(yǔ)言現(xiàn)象，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析這些語(yǔ)言現(xiàn)象。如：我們常說(shuō)的“很男人”、“非常中國(guó)”，引導(dǎo)學(xué)生去分析為什么這么說(shuō)？另外如最近流行的新成語(yǔ)“累覺(jué)不愛(ài)”、“男默女淚”、“人艱不拆、十動(dòng)然拒”等，對(duì)于這些新鮮的語(yǔ)言現(xiàn)象，我們首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生收集語(yǔ)料，同時(shí)在課堂上分析。學(xué)生很積極，一方面準(zhǔn)備大量語(yǔ)料，一方面發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō)：“新成語(yǔ)的出現(xiàn)是現(xiàn)代人快節(jié)奏生活的反映�！蓖ㄟ^(guò)這樣的課堂活動(dòng)，我們?cè)谟邢薜恼n堂中，讓學(xué)生得到更多鍛煉，同時(shí)也極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

相關(guān)熱詞搜索：研究 語(yǔ)言學(xué) 概論 教學(xué)模式 課中