高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用推廣探析

　　摘 要：本文通過(guò)總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在揚(yáng)州大學(xué)的應(yīng)用推廣實(shí)踐，著重從應(yīng)用推廣策略、服務(wù)支持體系、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和應(yīng)用推廣成效等四個(gè)方面闡述揚(yáng)州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的具體推廣實(shí)施，力求在實(shí)踐總結(jié)中客觀分析成績(jī)與不足，希望能為其他高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推廣應(yīng)用方面提供有益的幫助。
　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；推廣應(yīng)用；評(píng)價(jià)；混合教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）16-0076-03
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響。《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》再次強(qiáng)調(diào)要以促進(jìn)深度融合為核心，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，形成有效模式，探索以教育信息化手段破解熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的方式方法，有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。
　　近年來(lái)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推廣應(yīng)用平臺(tái)支撐高校課程建設(shè)和教學(xué)改革，已成為我國(guó)各大高校競(jìng)相關(guān)注的熱點(diǎn)之一。但由于政策引導(dǎo)、教師理念、技術(shù)水平等客觀現(xiàn)實(shí)的限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推廣應(yīng)用水平遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)。[1]筆者親歷揚(yáng)州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（THEOL）引進(jìn)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、推廣等全過(guò)程，希望通過(guò)對(duì)揚(yáng)州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推廣實(shí)踐做一些簡(jiǎn)析，分享我們?cè)诮ㄔO(shè)、應(yīng)用、推廣中的做法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以期為兄弟院校的平臺(tái)推廣應(yīng)用提供一些有益的思路。
　　一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用推廣策略
　　我校在前期廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)可用性和用戶體驗(yàn)為核心參考指標(biāo)，注重平臺(tái)功能的易用性，兼顧平臺(tái)的可發(fā)展性（對(duì)未來(lái)教學(xué)模式、方法的支持度方面），最終選定清華教育在線（THEOL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并于2007年初正式上線。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展費(fèi)時(shí)費(fèi)力，特別是現(xiàn)階段對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量的核定方法還基本空白，[1]完全依靠教師自覺自愿來(lái)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效十分微弱。在這樣的大背景下，必要的政策干預(yù)和科學(xué)的規(guī)劃實(shí)施都是平臺(tái)得以良好利用的重要手段。
　　1.明確目標(biāo)，使基于平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有的放矢
　　根據(jù)我校實(shí)際，將課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)明確寫入《揚(yáng)州大學(xué)關(guān)于實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》明確指出，“2009年9月之前，所有課程必須實(shí)現(xiàn)教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)參考資料等全部上網(wǎng)開放。同時(shí)推進(jìn)教育資源的開發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)。建設(shè)面向?qū)W生的精品課程、參考教學(xué)資料、素質(zhì)教育的數(shù)字化資源中心和學(xué)習(xí)中心……”
　　2.科學(xué)規(guī)劃，保證基于平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有序推進(jìn)
　　針對(duì)全校幾千門課程（本科生），我校實(shí)施了三年三步走戰(zhàn)略：第1年，要求所有省、校、國(guó)家精品課程和公共基礎(chǔ)課程上網(wǎng)；第2年，所有核心課程上網(wǎng)；第3年，所有選修課程上網(wǎng)。
　　針對(duì)各課程的建設(shè)和使用，我校也提出了相應(yīng)的具體要求：首先是將各門課程的基本的教學(xué)材料包括課程簡(jiǎn)介、課程大綱、教學(xué)進(jìn)程以及多媒體課件納入平臺(tái)；其次，引導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)平臺(tái)的使用效率；最后，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教育教學(xué)改革尤其是研究性教學(xué)活動(dòng)的嘗試。
　　3.制度推進(jìn)，促進(jìn)基于平臺(tái)的混合教學(xué)有效開展
　　有了目標(biāo)明確的政策、規(guī)劃，實(shí)施有效的過(guò)程監(jiān)督則是基于平臺(tái)的混合教學(xué)得以開展的重點(diǎn)，因此，學(xué)校配套出臺(tái)了一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)審查制度貫穿于教學(xué)全過(guò)程，如將基于平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展實(shí)施情況列為每學(xué)期期中教學(xué)檢查的必查項(xiàng)目，參評(píng)年度優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)的必要條件，專業(yè)和課程評(píng)估的一級(jí)指標(biāo)，年度學(xué)院教學(xué)工作量化考核指標(biāo)。同時(shí)，設(shè)置年度校優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用平臺(tái)開展有效的混合教學(xué)活動(dòng)。
　　二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)服務(wù)支持體系
　　由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是新生事物，我校教師大多沒有教育技術(shù)學(xué)習(xí)研究背景，對(duì)信息技術(shù)的掌握水平參差不齊，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏必要的了解。鑒于此，構(gòu)建強(qiáng)大的服務(wù)支持體系成為平臺(tái)推廣應(yīng)用的重點(diǎn)。我校依托省教師教育技術(shù)培訓(xùn)點(diǎn)這一機(jī)構(gòu)，開展多層次平臺(tái)應(yīng)用推廣培訓(xùn)服務(wù)。
　　1.專家型——以點(diǎn)帶面，普及推廣
　　邀請(qǐng)校內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)專家為我校核心課程教師（精品課、學(xué)科負(fù)責(zé)人）做信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)類的專題報(bào)告和應(yīng)用培訓(xùn)，增進(jìn)大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)廣大教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與教學(xué)改革的熱情。
　　2.普及型——服務(wù)到家，推向深入
　　送培訓(xùn)到學(xué)院，深入教師中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用咨詢服務(wù)。此類型培訓(xùn)在推廣應(yīng)用初期尤為重要，絕大多數(shù)教師是在此類培訓(xùn)中認(rèn)識(shí)、了解平臺(tái)，繼而在培訓(xùn)后嘗試使用平臺(tái)。培訓(xùn)人員的專業(yè)水平直接決定了推廣應(yīng)用的廣度和效果。
　　3.示范型——溝通交流，注重實(shí)效
　　不定期組織教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用交流和討論，邀請(qǐng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)積極性高、成效顯著的教師介紹教學(xué)思路、方法和經(jīng)驗(yàn)，用同行的切身體會(huì)有效引導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面暫時(shí)后進(jìn)的教師掌握實(shí)用的教學(xué)方法和手段。
　　此外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)課程，實(shí)行教師線上自主學(xué)習(xí)，利用平臺(tái)公告欄、教學(xué)郵箱、教學(xué)論壇、博客等各類形式支持教師、學(xué)生應(yīng)用過(guò)程中的技術(shù)需求。
　　三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用推廣，政策是導(dǎo)向，管理服務(wù)是根本，適當(dāng)?shù)募��?lì)機(jī)制則是平臺(tái)應(yīng)用推廣的“強(qiáng)心針”。通過(guò)六年的不斷探索，我們提出了一個(gè)基于層次分析法（AHP）的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，并基于模型形成了可操作的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，具體步驟包括：[2]
　　1.構(gòu)建Theol環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型（如圖1）
　　該步驟通過(guò)建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造判斷矩陣、層次單排序及其一致性檢驗(yàn)、層次總排序等步驟將影響網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量的眾多因素劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟�，[3]基于平臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)這一復(fù)雜問(wèn)題條理化，從而為我們的質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了簡(jiǎn)明有效的方法。該步驟的最終目的是為參與評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)計(jì)算出相應(yīng)權(quán)重。

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