cMOOCs中教學交互模式和方式研究

　　摘要：聯(lián)通主義學習是以教學交互為中心的學習。為了幫助研究者和學習設計者認識和理解聯(lián)通主義學習情境中的教學交互特征與規(guī)律，筆者曾運用邏輯推理的方法，建立了基于認知參與度的聯(lián)通主義學習教學交互模型。為了進一步驗證和發(fā)展該模型，該研究選擇由喬治·西蒙斯和史蒂芬·唐斯所開設的著名cMOOCs課程——Change 11 MOOC，運用質性內容分析法，根據(jù)聯(lián)通主義學習教學交互模型，對基于課程學習日報、Twitter和Facebook小組中追蹤到的教學交互文本進行了分析。研究對學習者在參與cMOOCs學習過程的四個交互層次（操作交互、尋徑交互、意會交互和創(chuàng)生交互）中所使用的主要交互模式和方式進行了總結。研究發(fā)現(xiàn)，聯(lián)通主義學習情境中的教學交互模型可以作為我們理解和分析cMOOCs課程中教學交互的模型。通過分析，模型中四層交互之間相互支撐、相互擴展并存在重疊的復雜性的網(wǎng)絡化關系也得以進一步明確。希望本研究能夠促進研究者和學習設計者基于聯(lián)通主義學習中的教學交互模型設計和實施教學。
　　關鍵詞：cMOOCs；聯(lián)通主義；教學交互；聯(lián)通主義學習；質性內容分析；模式與方式
　　中圖分類號：G434
　　文獻標識碼：A
　　教學交互一直是教育尤其是遠程教育中最核心的研究主題，也是設計在線學習中最重要的要素。聯(lián)通主義學習作為互聯(lián)網(wǎng)派生出的一種新的學習方式，是以教學交互為中心的學習，其內在的教學交互規(guī)律具有特殊性。在基于聯(lián)通主義思想設計的cMOOCs中，教學交互（尤其是學習者之間以及學習者與教師和內容之間的交互）至關重要，因為與其他人和網(wǎng)絡資源之間的交互是連接建立、網(wǎng)絡形成和知識創(chuàng)建與生成的關鍵。cMOOCs的教學結構在參與者之間以及參與者與內容之間的交互中形成。這也是cMOOCs與傳統(tǒng)的基于認知主義、行為主義和社會建構主義開發(fā)的課程的最大區(qū)別。在傳統(tǒng)課程中（包括網(wǎng)絡課程），教學交互一般都集中在特定的教師、論壇、博客站點或者其他為學習者建立的空間中。而cMOOCs中的教學交互分布在多樣化的空間中，雖然一開始，這些交互看似集中在某一個頁面中，然而隨著課程的展開，教學交互在很多空間中發(fā)生，包括博客、Wiki、Twitter、Facebook、Google小組、第二人生、YouTube等。以聯(lián)通主義學習為指導設計的cMOOCs中的教學交互非常復雜，值得深入研究。
　　一、文獻綜述
　�。ㄒ唬ヽMOOCs的發(fā)展及其創(chuàng)新
　　聯(lián)通主義作為“數(shù)字時代的學習理論”因其對Web2.0和社會媒體時代的教學和學習提供了新的視角，引起了研究者的普遍關注。學習被視為是一種在泛在網(wǎng)絡空間中人、信息和數(shù)字學習制品之間的網(wǎng)絡發(fā)展和連接建立的過程。在2008年到2014年期間，聯(lián)通主義學習理論創(chuàng)始人喬治·西蒙斯和史蒂芬·唐斯帶領一個聯(lián)通主義學習研究者團隊開發(fā)和運行了一系列的MOOCs，以在真實情景中檢驗與發(fā)展其聯(lián)通主義學習理論的思想和觀點。這些課程包括CCK08、CCKIO、CCKII、ChangeIIMOOC、開放教育（Openness in Education）、教育技術MOOCs （ETMOOC）、REL2014等。 隨后MOOCs一詞也被越來越多的傳統(tǒng)高校所采用，但大多數(shù)的MOOCs都以行為主義和認知主義學習理論為指導。喬治·西蒙斯和史蒂芬·唐斯所開發(fā)的MOOCs被命名為cMOOCs，強調其聯(lián)通主義教育學的特征。而傳統(tǒng)高校所采用的MOOCs則被命名為xMOOCs。這兩類MOOCs因指導思想不同，對學習結果的評價方式也存在很大的不同。正如喬治·西蒙斯所述，“我們的MOOCs模式強調創(chuàng)新、創(chuàng)造性、自主性和社會網(wǎng)絡學習，而Coursera模式的MOOCs則強調基于視頻呈現(xiàn)和短測試、測驗等傳統(tǒng)學習方式。換而言之即cMOOCs強調知識創(chuàng)新和生成而xMOOCs強調知識重復”。在過去的四年里，關于MOOCs的討論和爭論非常多，但是主要關注以現(xiàn)有教學模式為主的xMOOCs，而非強調學習者自主組織學習并協(xié)同創(chuàng)新的cMOOCs。教學交互和網(wǎng)絡創(chuàng)建，尤其是支持學習者網(wǎng)絡知識創(chuàng)建和生長的學習者與學習者之間的交互是cMOOCs的核心。
　　在聯(lián)通主義學習理論傳播和cMOOCs開展的過程中，很多研究者和學習者都參與到cMOOCs的學習和體驗中。也有一些研究者從課程設計和技術的視角介紹這一新模式的變化與創(chuàng)新。包括聯(lián)通主義學習的博客傳播模式和cMOOCs的傳播模式。MOOCs的技術維度，即利用cMOOCs情境中的分布式技術來設計和建構個人學習環(huán)境等。還有一部分研究者則關注學習者和參與者的學習體驗。包括學習者的學習和網(wǎng)絡化知覺，學習者參與cMOOCs和xMOOCs的學習體驗比較；參與MOOCs學習的經(jīng)驗；學習者參與聯(lián)通主義模式的學習所面臨的挑戰(zhàn)調查等。還有極少的研究關注教師體驗。已有研究中只有兩個研究關注聯(lián)通主義學習環(huán)境（特別是cMOOCs）中的教學交互模式。在Milligan的研究中，相對于大規(guī)模用戶量而言所訪談的參與者數(shù)量較少。Siemens的博士論文聚焦于復雜在線學習環(huán)境中學習者的定向問題，他只分析了CCK08這一門課程論壇中所生成的數(shù)據(jù)。與早期的很多對在線教育研究主要通過分析線性論壇中結構化良好的交互數(shù)據(jù)的方式相比，目前還有沒有研究者對聯(lián)通主義學習環(huán)境中在多種技術空間中生成的交互性數(shù)據(jù)進行研究。Fournier等指出cMOOCs中有大量的、不完整的、分散的數(shù)據(jù)集，這些在分布式環(huán)境中發(fā)生的教學交互數(shù)據(jù)相對于cMOOCs論壇中的數(shù)據(jù)更加關鍵，而且有可能更有深度，這就給研究者帶來了很多的挑戰(zhàn)。目前很少有研究尤其是實證性研究來面對這一挑戰(zhàn)。因此，我們希望本研究是一個及時且比較獨特的分析和描述分布式學習環(huán)境中的教學交互模式和方式的研究。
　　（二）基于認知參與度的聯(lián)通主義學習教學交互模型
　　在前期的研究中，為了系統(tǒng)表征聯(lián)通主義學習中教學交互的特征與規(guī)律，筆者曾采用應用學科的系統(tǒng)理論模型建構法，依照從理論到實踐的研究策略，基于教學交互層次塔，結合聯(lián)通主義情境的特殊性，根據(jù)不同層次對認知參與度要求的不同，建構了基于認知參與度的聯(lián)通主義學習教學交互模型。該模型將聯(lián)通主義學習中的教學交互按照認知參與度從淺人深，對學習者的難度分為操作交互、尋徑交互、意會交互和創(chuàng)生交互四層（如圖l所示）。學習者通過四層交互來支持學習的開展，具體而言，即他們通過操作交互將連接知識和網(wǎng)絡的技術連接在一起，建構教學交互開展的空間和個人學習環(huán)境。通過尋徑交互連接包括信息以及在集合體、網(wǎng)絡和小組中的人，形成知識流通的管道。通過包括聚合與分享、討論與協(xié)商、反思與總結、決策制定的意會交互展開集體的模式識別和信息（知識）搜尋。通過創(chuàng)生交互創(chuàng)建、重新合成、分享和評價學習制品，并推動聯(lián)通主義學習深入持續(xù)地開展。四類交互是一個網(wǎng)絡化的而非線性化的過程，并且表現(xiàn)出很強的遞歸性。較低層交互是更高層交互的基礎，高層次交互的開展也進一步擴展了低層次交互的需求。聯(lián)通主義學習是四類交互作用下的螺旋式的知識創(chuàng)新和網(wǎng)絡擴展與優(yōu)化的過程。

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