體育教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的內(nèi)涵及生成策略研究

　　摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是體育教師主動(dòng)參與課程改革的一種情感和意志力的綜合表現(xiàn)，是體育教師通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自覺反映的一種內(nèi)在要求，也是體育教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)在感性認(rèn)知和理性表達(dá)上的一種契合。通過(guò)建立教學(xué)共同體開展合作研修、提升體育教師的教學(xué)理論素養(yǎng)、劃分教學(xué)層次、錄制與分析體育教師教學(xué)影像材料、大力開展職后培訓(xùn)等程序和手段，使體育教師逐步形成適合于自身專業(yè)發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，建立積極的、內(nèi)在的教學(xué)追求與體驗(yàn)，尋求主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)、教研、教改的動(dòng)力，不斷規(guī)范和調(diào)整自己的教學(xué)行為，進(jìn)而提高體育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
　　關(guān)鍵詞：體育教師；課程標(biāo)準(zhǔn)；意識(shí)；教學(xué)共同體；教學(xué)層次；職后培訓(xùn)
　　中圖分類號(hào)：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-2076（2015）06-0102-06
　　近年來(lái)，有關(guān)對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”）進(jìn)行的討論、研究和實(shí)踐的范本隨處可見，甚至引發(fā)了一系列關(guān)于體育課程標(biāo)準(zhǔn)的“理念解讀”“規(guī)則探索”“領(lǐng)域劃分”等為基點(diǎn)和核心的爭(zhēng)論。從2001年到2011年，體育課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了誕生、推行、修訂、再推行的歷程，在此期間，贊揚(yáng)、擁護(hù)、批評(píng)，甚至非議等各種聲音不絕于耳。直到現(xiàn)在，這種爭(zhēng)論似乎沒有呈現(xiàn)出趨緩與停頓的跡象，并且一些質(zhì)疑之聲大有愈呼愈高之勢(shì)：“體育教師越來(lái)越不會(huì)教學(xué)了？”“體育教師迷茫了”“體育教師專業(yè)發(fā)展受阻了”“體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制者預(yù)期太高了”等等。這些來(lái)自各方面的消極言論成為許多研究者用于責(zé)難體育課程標(biāo)準(zhǔn)的典型案例與依據(jù)，混亂的爭(zhēng)論也讓許多自身還沒有弄清楚體育課程標(biāo)準(zhǔn)要旨的教師也參與進(jìn)來(lái)，人云亦云，最終導(dǎo)致在教學(xué)上邯鄲學(xué)步、懵懂失措�；�于此，有學(xué)者提出體育教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)應(yīng)是我國(guó)體育課程改革產(chǎn)生實(shí)效性的基本取向[1]。但是體育教師如何在真正意義上做到基于課程標(biāo)準(zhǔn)組織與開展教學(xué)，這不能簡(jiǎn)單的理解為只要教師在教學(xué)行為上趨同于課程標(biāo)準(zhǔn)就順應(yīng)了體育課程改革的取向，而是應(yīng)該生成一種體育教師課程意識(shí)的下位概念——課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的推行過(guò)程中，體育教師是否具有課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)直接影響到體育課程改革的實(shí)施和深化。體育教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是體育課程改革的產(chǎn)物，也是體育課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實(shí)施的“晴雨表”，影響著體育教師能否正確理解課程改革的旨?xì)w，指引著體育教師參與課程改革的行為。認(rèn)識(shí)體育教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值，探索體育教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的生成策略，對(duì)于體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步的修訂、完善與落實(shí)無(wú)疑會(huì)起到重要而積極的作用。
　　1體育教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的內(nèi)涵
　　課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，主要包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）。[2]由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)描述的是一種國(guó)家層面規(guī)定的學(xué)生在不同學(xué)段、學(xué)科領(lǐng)域獲得的成績(jī)的預(yù)設(shè)，是國(guó)家對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求、學(xué)生身心發(fā)展水平、學(xué)科領(lǐng)域三方面關(guān)系平衡組織后所產(chǎn)生的一種結(jié)果。體育課程標(biāo)準(zhǔn)遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，將學(xué)生主體地位置于學(xué)生體育學(xué)習(xí)實(shí)踐的首位，注重體育課程目標(biāo)體系的完整性和評(píng)價(jià)體系的合理性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，突出體育教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性的同時(shí)重視其選擇性，[JP2]要求教師采用多樣化及有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力等，為學(xué)生終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展[3]。它是從大量的體育教學(xué)實(shí)踐中選擇出來(lái)的適合于學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的多種經(jīng)過(guò)程序性加工的復(fù)合型教學(xué)素材，是體育教師開展備課、授課、研課、磨課、評(píng)課及課后總結(jié)和研修活動(dòng)的重要依據(jù)。義務(wù)教育各個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)均源于課程標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)方案的制定也可參照課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，體育教師是否具備課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)直接影響著體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)，也決定著體育課程標(biāo)準(zhǔn)能否有效地融入一線體育教學(xué)實(shí)際之中。[JP]
　　體育教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是在體育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，體育教師自覺地對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系的一種宏觀把握、中觀架構(gòu)、微觀操作的主動(dòng)的心理傾向和行為表現(xiàn)，通過(guò)它體育教師可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的最佳平衡處理，產(chǎn)生最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是體育教師教學(xué)能力的重要組成部分，是體育教師主動(dòng)參與課程改革的情感和意志力的綜合表現(xiàn)。體育教師如果具備積極敏銳的課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，就能及時(shí)反思自己的知識(shí)架構(gòu)，修正自己的學(xué)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解深度和實(shí)踐效度，有利于提高體育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。體育教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的內(nèi)涵可以從以下幾方面進(jìn)行理解：
　　1.1對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)識(shí)與探究，是體育教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)生成的前提
　　體育教師自覺而敏銳的課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是以其對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)識(shí)與探究為前提的，它取決于體育教師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的整體理解和把握，這種理解與把握建立在體育教師自身積極主動(dòng)的參與體育教學(xué)改革的基礎(chǔ)之上。體育教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)包括以下3個(gè)方面。
　　首先，對(duì)體育課程改革意義及價(jià)值的認(rèn)識(shí)。要建立課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，體育教師首先要認(rèn)識(shí)到體育課程改革的意義和價(jià)值。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，人類社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)水平有了極大的提高，但現(xiàn)代化的生產(chǎn)和生活方式使人類身體活動(dòng)逐漸減少，同時(shí)，人們的心理壓力激增，對(duì)人類的健康造成了巨大的威脅�，F(xiàn)代社會(huì)中，身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力都需要趨于健康水平的觀念已深入人心，國(guó)民的健康水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力能否持久提升的重要指標(biāo)。學(xué)校體育是增進(jìn)國(guó)民健康水平的重要途徑之一，所以，開展學(xué)校體育課程改革，使其適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，已成為各國(guó)的普遍共識(shí)。體育教師如果還停留在自己對(duì)體育課程改革的簡(jiǎn)單理解之中，不能深入認(rèn)識(shí)到我國(guó)進(jìn)行體育課程改革的意義和價(jià)值，就難以形成自覺的課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。

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