“二三分段式”的中高職銜接專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

　　摘 要：中高職銜接是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展中的熱點問題，它將直接影響我國職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展，其關(guān)鍵是崗位職業(yè)能力的銜接，落腳點是課程體系的銜接。文章借鑒湖南省示范性特色專業(yè)——電子信息工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接改革實驗的實際經(jīng)驗，闡明了中高職銜接的中職、高職段課程體系構(gòu)建過程，開發(fā)了一種“二三分段式”能力遞進的中高職銜接課程構(gòu)建模式，對同類專業(yè)具有一定程度的借鑒與指導(dǎo)意義。
　　關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程體系；分段式；核心課程
　　中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A
　　隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，中高職銜接的辦學(xué)模式越來越成為職業(yè)院校的首選，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成。然而，當(dāng)前尚不完備的中高職銜接的專業(yè)課程體系制約了中高職銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。中高職銜接的專業(yè)課程體系建設(shè)需要結(jié)合行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、工作崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，分布進行典型職業(yè)能力分析、專業(yè)核心課程設(shè)計和專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定等環(huán)節(jié)的工作，以保證專業(yè)課程體系建設(shè)的完備性。
　　在中高職銜接過程中，中職學(xué)校與高職學(xué)校各行其道，按照自己的方式設(shè)置課程體系，尤其是大多數(shù)高職院校都是按照普通高中畢業(yè)生的知識水平來設(shè)計培養(yǎng)方案， 沒有考慮與專業(yè)對口的中職學(xué)生的差別，這就導(dǎo)致中職學(xué)生升入高職后， 學(xué)習(xí)課程與內(nèi)容出現(xiàn)大量重復(fù)， 有些專業(yè)的重復(fù)率甚至超過在60%以上。其根本原因在于現(xiàn)有中高職課程相互分離、各自為政，因此要將中高職課程勉強銜接在一起不免存在一些困難。解決中高職銜接過程中現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容重復(fù)浪費、實踐能力脫節(jié)等問題，是目前亟待解決的重大問題。本文借鑒湖南省示范性特色專業(yè)——電子信息工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接改革實驗的實際經(jīng)驗，按照行業(yè)或企業(yè)崗位需求，分別確定中職階段與高職階段學(xué)生所需綜合職業(yè)能力，圍繞提升職業(yè)崗位能力這一核心，構(gòu)建了一種“二三分段式”根據(jù)項目進行一體化設(shè)計的中高職課程體系銜接模式，這一模式對工科類專業(yè)具有普遍的借鑒與指導(dǎo)意義。
　　一、建立“能力遞進、交錯互融”課程體系銜接
　　在中高職銜接過程中，采用基于目標(biāo)模式、項目流程分解的課程體系設(shè)計方法，構(gòu)建專業(yè)課程體系。以專業(yè)為單位進行人才市場和產(chǎn)品市場調(diào)研，確定適合各專業(yè)的項目產(chǎn)品，該產(chǎn)品在專業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域具有知識的綜合性，在技術(shù)上具有可持續(xù)的先進性和一定競爭力；具有完整的服務(wù)和使用功能且在關(guān)鍵部件上有自主知識產(chǎn)權(quán)；通過一定的努力和協(xié)同學(xué)生可以在兩至三年內(nèi)完成；在設(shè)計、制作或開發(fā)上不需要投入過多資金；并且有著良好的商業(yè)價值和市場前景。比如在電子信息工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建過程中，以“嵌入式迎賓機器人設(shè)計開發(fā)、生產(chǎn)制作、應(yīng)用服務(wù)”為大項目，以5年時間為周期，在中職階段利用2年時間完成一個功能相對簡單的基于單片機控制迎賓機器人制作與應(yīng)用，高職階段利用3年時間完成一個相對復(fù)雜的基于ARM控制迎賓機器人設(shè)計開發(fā)與生產(chǎn)制作，由企業(yè)專家、課程團隊聯(lián)合分析中職、高職階段項目產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)流程及工序，以產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)流程為主線，構(gòu)建對應(yīng)的課程體系，同步建設(shè)與課程體系配套的綜合實驗實訓(xùn)室，提供項目產(chǎn)品設(shè)計與制作的工具平臺和實訓(xùn)環(huán)境。
　　專業(yè)課程體系的構(gòu)建根據(jù)由簡到繁的總體思路，綜合中高職現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系，以中高職學(xué)生的能力培養(yǎng)梯度為橫向，以專業(yè)基本能力、崗位核心能力、專業(yè)拓展能力和頂崗實習(xí)與社會實踐為縱向，將中高職課程教學(xué)進行分層推進式設(shè)計，完成“能力遞進、交錯互融”的中高職人才培養(yǎng)遞進的課程銜接，如圖1所示。
　　二、創(chuàng)新“對接崗位、突出技能”的核心課程建設(shè)
　　美國教育心理學(xué)家布魯納的課程理論認為，課程的設(shè)置應(yīng)是螺旋上升型。將學(xué)科內(nèi)容和要求按照程度深淺劃分為不同層次，循序漸進，螺旋上升；在層次遞進的過程中又允許螺旋交叉的內(nèi)容出現(xiàn)。在職業(yè)教育中，布魯納的課程論我們可以理解為中、高職之間的課程銜接既要有保持其連續(xù)性，又要體現(xiàn)各自的發(fā)展性。
　　以知識提升、技能增強、應(yīng)用拓展等 “螺旋上升”方式，設(shè)計中高職銜接過程中的關(guān)鍵與核心課程。以智能電子產(chǎn)品的項目管理與質(zhì)量控制為核心，以產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)與生產(chǎn)制作流程為主線，設(shè)計了4門中職崗位課程分別與4門高職崗位課程對接，實現(xiàn)“對接崗位、突出技能”的關(guān)鍵課程建設(shè)。具體設(shè)計如下：
　　一是中職階段2年時間，完成4門崗位能力核心課程的學(xué)習(xí)：《電子CAD》《實用電子電路制作》《電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試》《電子產(chǎn)品營銷與服務(wù)》分別對應(yīng)基于單片機控制的迎賓機器人設(shè)計、制作、生產(chǎn)與營銷4道工序，自身形成一個小循環(huán)和小閉環(huán)系統(tǒng)；二是高職階段3年時間，完成4門崗位能力核心課程的學(xué)習(xí)：《電子設(shè)計自動化技術(shù)》《智能電子產(chǎn)品設(shè)計與制作》《電子產(chǎn)品先進制造技術(shù)》《電子商務(wù)與運營》分別對應(yīng)基于ARM控制的迎賓機器人設(shè)計、制作、生產(chǎn)與營銷四道工序，自身亦形成一個小循環(huán)和小閉環(huán)系統(tǒng)；三是中職階段4門崗位能力核心課程分別與高職階段4門崗位能力核心課程形成一一對應(yīng)關(guān)系，所完成產(chǎn)品在功能繁雜程度、設(shè)計方法、技術(shù)手段、營銷平臺等方面逐步提升，充分體現(xiàn)“項目引領(lǐng)、能力遞進、螺旋上升”的課程銜接思路。四是在中高職銜接的5年時間里，學(xué)生可以循環(huán)完成典型的智能電子產(chǎn)品設(shè)計、制作、生產(chǎn)、營銷四個流程，自身形成一個大循環(huán)和大的閉環(huán)系統(tǒng)。
　　三、夯實“合理銜接、任務(wù)驅(qū)動”的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
　　采用基于目標(biāo)模式、案例分解的課程設(shè)計方法（如圖2所示），制訂“合理銜接、任務(wù)驅(qū)動”的“實踐成體系、大案例一案到底”的課程標(biāo)準(zhǔn)。由專任教師、外聘課程專家和行企業(yè)技術(shù)人員共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以實際產(chǎn)品的設(shè)計與制作為載體，以實現(xiàn)產(chǎn)品所對應(yīng)的任務(wù)為驅(qū)動，根據(jù)由簡單到復(fù)雜再到綜合的邏輯線索、以“6新”為依據(jù)，設(shè)計各門課程教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，突出課程在工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容與資源配置、教學(xué)方式與方法上的遞進、延展和銜接，實現(xiàn)中職與高職在知識體系和能力體系上的合理銜接。
　　四、結(jié)語
　　在中高職銜接課程體系銜接與構(gòu)建過程中，采用基于目標(biāo)模式、根據(jù)項目流程分解進行課程體系設(shè)計，構(gòu)建專業(yè)課程體系。以合理選取的專業(yè)建設(shè)項目或產(chǎn)品為載體，以5年時間為周期，學(xué)生在中職階段完成一個功能或流程相對簡單的項目或產(chǎn)品任務(wù)，高職階段完成一個相對復(fù)雜的項目或產(chǎn)品任務(wù)。項目一體化設(shè)計、能力螺旋式上升、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由初級到高級，可有效避免原來的中職學(xué)生進入高職以后在專業(yè)課程的大量重復(fù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)能力，有效地解決了中高職銜接教育中教學(xué)重復(fù)和脫節(jié)問題。對同類專業(yè)具有一定程度的指導(dǎo)與借鑒意義。
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