普職溝通視閾下高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)校課程改革淺析

　　摘 要：普職溝通視閾下高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在志、趣、能、道、術(shù)、慧六個(gè)方面，包含遠(yuǎn)大志向與責(zé)任心、愛(ài)國(guó)敬業(yè)等核心價(jià)值觀、良好的道德修養(yǎng)、對(duì)某一領(lǐng)域的興趣與文化知識(shí)積淀、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、動(dòng)手與實(shí)踐能力、信息及科技與媒體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等9個(gè)核心素養(yǎng)�；�于核心素養(yǎng)的高中階段學(xué)校課程突破口，可以圍繞高中階段學(xué)生的“志·道”進(jìn)行課程互通、立足高中階段學(xué)生的“趣·術(shù)”進(jìn)行課程統(tǒng)整、沉思高中階段學(xué)生的“能·慧”進(jìn)行課程創(chuàng)生。
　　關(guān)鍵詞：普職溝通；高中階段；核心素養(yǎng)；學(xué)校課程
　　作者簡(jiǎn)介：劉茂祥（1975-），男，湖南邵陽(yáng)人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)2014級(jí)博士研究生，上海中學(xué)教科研高級(jí)教師，上海市基礎(chǔ)教育國(guó)際課程比較研究所辦公室主任，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育行政與管理。
　　基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“示范性普通高中與職業(yè)高中溝通機(jī)制研究——基于高階技術(shù)技能型人才早期培育視角”（編號(hào)：DJA140248），主持人：劉茂祥。
　　中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）12-0074-07
　　普通教育與職業(yè)教育相互溝通（簡(jiǎn)稱“普職溝通”），既是我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代教育體系的重要內(nèi)容，也是我國(guó)推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要維度。高中階段作為各類人才成長(zhǎng)的重要分水嶺，需要將高中階段學(xué)校（包括普通高中與中職校，中職校為中等職業(yè)學(xué)校的簡(jiǎn)稱，包括普通中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校等）作為一個(gè)整體加以思考。在普職溝通的視閾下探討此階段學(xué)生的核心素養(yǎng)重點(diǎn)，進(jìn)而分析高中階段的學(xué)校課程改革，有利于夯實(shí)不同類型人才（根據(jù)人才的社會(huì)功能，國(guó)際上通常把人才分為四種類型：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才）“立交橋”式成長(zhǎng)的基石。立足普職溝通的視角，探討高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)要點(diǎn)，進(jìn)而推進(jìn)高中階段的學(xué)校課程改革，是高水平、高質(zhì)量地普及高中階段教育應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的重要課題。普職溝通是指立足于人才成長(zhǎng)的“立交橋”架設(shè)，注重不同類型學(xué)生全面素養(yǎng)與優(yōu)勢(shì)潛能領(lǐng)域的多元開發(fā)，在尊重普通教育與職業(yè)教育各自育人規(guī)律、價(jià)值等值的前提下，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育階段橫向發(fā)展與縱向發(fā)展的溝通、銜接與平臺(tái)創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育要素的互通與優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮普通教育與職業(yè)教育的育人價(jià)值。在此，主要探討普職溝通視閾下高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)校課程改革。
　　一、普職溝通視閾下高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)分析
　　無(wú)論是未來(lái)成為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才，還是成為技術(shù)型人才、技能型人才，作為高中階段的學(xué)生需要夯實(shí)怎樣的核心素養(yǎng)？高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，是指高中階段學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、文化素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)世界各國(guó)都在討論學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的討論，也成為當(dāng)前教育討論最為熱點(diǎn)的話題之一。在綜合分析國(guó)際、國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)研究的過(guò)程中，我認(rèn)為不同階段學(xué)生核心素養(yǎng)要求與培育的側(cè)重點(diǎn)是不同的，不僅要把握不同階段的學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也要認(rèn)識(shí)同一階段不同類型學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要點(diǎn)。當(dāng)前對(duì)我國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，可謂是“仁者見仁，智者見智”，尚未形成統(tǒng)一的定論，以北京師范大學(xué)林崇德引領(lǐng)的我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心研究團(tuán)隊(duì)遴選與界定的我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)影響最大，《中國(guó)教育學(xué)刊》中刊載了其團(tuán)隊(duì)形成的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究專題”7篇論文[1]。2016年9月13日，北京師范大學(xué)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”課題組正式發(fā)布了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”，從“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)方面發(fā)布了“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)。本文嘗試從當(dāng)前對(duì)普遍的“我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究，過(guò)渡到不同階段學(xué)生的核心素養(yǎng)要點(diǎn)培養(yǎng)思考，從普職溝通的視閾進(jìn)行高中階段學(xué)校（含普通高中與中職校）學(xué)生核心素養(yǎng)要點(diǎn)的實(shí)證研究。
　　（一）高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的信息收集
　　主要采取以下幾個(gè)方式收集信息：其一，在2015年2月至2016年7月間，對(duì)專家（含部分院士、大學(xué)理工科以及人文科教授、副教授及高級(jí)工程師、高級(jí)技師與高級(jí)技工）、高中階段的學(xué)校校長(zhǎng)、教師合計(jì)40余人進(jìn)行訪談，向他們?cè)儐?wèn)“無(wú)論是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)術(shù)型人才、工程型人才還是高層次的技術(shù)型人才、技能型人才，高中階段應(yīng)夯實(shí)這方面有潛質(zhì)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)”，對(duì)獲得的訪談資料進(jìn)行整理、編碼、歸類。其二，在“普通高中與中職校的溝通機(jī)理”問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，提出了三個(gè)開放式問(wèn)題，每個(gè)開放式問(wèn)題要求寫出3-5個(gè)核心素養(yǎng)：（1）您認(rèn)為高中階段推進(jìn)優(yōu)秀學(xué)術(shù)型、工程型人才早期培育，應(yīng)注重培育這方面有潛質(zhì)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)？（2）您認(rèn)為高中階段推進(jìn)高層次的技術(shù)型、技能型人才早期培育，應(yīng)注重培育這方面有潛質(zhì)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)？（3）您認(rèn)為無(wú)論是優(yōu)秀學(xué)術(shù)型、工程型人才早期培育，還是高層次的技術(shù)型、技能型人才早期培育，高中階段教育應(yīng)夯實(shí)這方面有潛質(zhì)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)？在2015年8月至2016年7月間，共有上海市徐匯區(qū)、閔行區(qū)、普陀區(qū)、崇明區(qū)的6所高中階段學(xué)校（包括三所上海市示范性普通高中與三所中職示范校的590多名學(xué)生、190多名老師；包括大學(xué)教授、高級(jí)工程師、高級(jí)技師、高級(jí)技工等30多名專家；包括高中階段學(xué)校畢業(yè)校友、各行各業(yè)人員等60多名其他人員）提供了上述三個(gè)問(wèn)題的問(wèn)答，共獲得8500余條關(guān)于高中階段核心素養(yǎng)的信息。
　�。ǘ�）高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的調(diào)研資料歸類維度
　　實(shí)證資料與信息收集是一個(gè)艱難的過(guò)程，對(duì)訪談與調(diào)研資料的有效信息篩選也是一個(gè)艱難的過(guò)程。首當(dāng)其沖的是應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式對(duì)收集的信息進(jìn)行歸類。高中階段的學(xué)生，無(wú)論是普通高中學(xué)生，還是中職校學(xué)生，盡管兩類學(xué)校育人的目標(biāo)與方式不同，但他們同屬于高中階段學(xué)生，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求應(yīng)當(dāng)是互通的。對(duì)于高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)分析，既要考慮我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體要求，又要考量高中階段教育作為承接義務(wù)教育與高等教育的特殊階段以及不同類型人才早期培育的分水嶺階段的重要性，進(jìn)行符合學(xué)校實(shí)踐與社會(huì)需求的思考。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)生核心素養(yǎng)研究，均涉及社會(huì)參與、文化修養(yǎng)、自主發(fā)展等三個(gè)維度[2]，因此對(duì)高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)研究的訪談與調(diào)研中獲得的信息，既要考慮這三個(gè)大的歸類維度，同時(shí)又考慮高中階段學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)與來(lái)自高中階段教育實(shí)踐第一線的聲音，進(jìn)行歸類維度的探尋。

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