基于工匠精神培育的職業(yè)教育課程建設(shè)淺論

　　摘要：培養(yǎng)具有工匠精神的優(yōu)秀技能型人才的核心是課程建設(shè)，職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)以“工作過(guò)程知識(shí)”為主要內(nèi)容，以“校本課程”為具體形態(tài)，通過(guò)更新教師與學(xué)生的教育觀念，引入和培養(yǎng)“雙師型”教師，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于技能型人才的需求。
　　關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；課程建設(shè)；校本課程
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）05-0009-04
　　一、工匠精神與職業(yè)教育課程建設(shè)的關(guān)系
　　2016年，我國(guó)政府首次把“工匠精神”寫(xiě)入了政府工作報(bào)告中，這對(duì)創(chuàng)新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。
　　“工匠”一詞對(duì)于我們并不陌生，是指熟練掌握一門(mén)技藝并依此謀生的人，早在幾千年前就已出現(xiàn)。2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在全國(guó)“兩會(huì)”政府工作報(bào)告中首次提到“工匠精神”；3月29日，李克強(qiáng)總理在國(guó)家質(zhì)量獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)晚會(huì)上再次提到“工匠精神”；同年5月，中央電視臺(tái)推出了系列節(jié)目《大國(guó)工匠·匠心筑夢(mèng)》，講述了8位大國(guó)工匠的成長(zhǎng)故事，“工匠精神”一下子成為了國(guó)家、社會(huì)所倡導(dǎo)的主流精神。這種精神實(shí)質(zhì)上是“中國(guó)制造2025”“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的需要，是企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，也是消費(fèi)者個(gè)性化消費(fèi)和高品質(zhì)生活的需要。
　　工匠精神在新時(shí)代有著對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)涵繼承與發(fā)展的新內(nèi)涵，主要包括尊師敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)和求實(shí)創(chuàng)新的進(jìn)取觀念等�！白饚煛笔侵袊�(guó)古代傳統(tǒng)職業(yè)觀念的延續(xù)，它要求工匠尊重老師，尊重技藝；“敬業(yè)”要求工匠熱愛(ài)自己的崗位，認(rèn)識(shí)自己職業(yè)的價(jià)值，踏踏實(shí)實(shí)地工作；精益求精是工匠精神的直接表現(xiàn)，工匠們需要抵制外界的干擾，憑借專(zhuān)注與執(zhí)著從平凡中脫穎而出，要求工匠們以高超的技術(shù)和專(zhuān)注的精神完成每一道工序，追求更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品與服務(wù)；求實(shí)創(chuàng)新是新時(shí)代最需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，要求工匠實(shí)事求是，做好每一個(gè)產(chǎn)品，又要在這種穩(wěn)定中超越自我，提高產(chǎn)品與服務(wù)的質(zhì)量和效率。求實(shí)創(chuàng)新是工匠精神的靈魂。
　　時(shí)代需要高水平的工匠，職業(yè)教育就是大批量工匠的直接來(lái)源。而培養(yǎng)高水平的工匠，需要以工匠精神為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程。課程是教育教學(xué)的核心內(nèi)容，職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容就是課程建設(shè)。從廣義上講，普通教育是培養(yǎng)所有公民的基本的、共同的素質(zhì)基礎(chǔ)的一種教育，需按照國(guó)家統(tǒng)一的課程來(lái)進(jìn)行，以保證教育公平和社會(huì)穩(wěn)定。而職業(yè)教育是一種培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務(wù)一線從事技術(shù)與技能性活動(dòng)的勞動(dòng)者的教育類(lèi)型，其課程必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相適應(yīng)，因此，在課程開(kāi)發(fā)的廣度和深度上，相比于普通教育，職業(yè)教育更具有靈活性與開(kāi)放性。
　　職業(yè)學(xué)校有更多的空間自由開(kāi)發(fā)課程，尤其是在校本課程方面。職業(yè)學(xué)校應(yīng)以工匠精神為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)尊師敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新的優(yōu)秀工匠。
　　二、以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容的嬗變
　　（一）課程由重知識(shí)到重技能，最終向培育工匠精神轉(zhuǎn)變
　　近二十年，我國(guó)職業(yè)教育的課程建設(shè)經(jīng)歷了從重知識(shí)傳授到重技能習(xí)得的過(guò)程。伴隨各級(jí)政府職能的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型，一些職業(yè)學(xué)校紛紛脫離原來(lái)賴以生存的行業(yè)，轉(zhuǎn)由教育部門(mén)管理。由于長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育課程普遍偏知識(shí)傳授而忽略學(xué)生技能的培養(yǎng)，造成了職業(yè)教育學(xué)生畢業(yè)后難以勝任未來(lái)的職業(yè)崗位的狀況。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，國(guó)家出臺(tái)了很多政策，積極促進(jìn)開(kāi)展校企合作，并為企業(yè)行業(yè)合作培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生提供了很多政策支持。在這種背景下，重視學(xué)生技能培養(yǎng)的課程理念逐步形成，并在實(shí)踐層面得以展開(kāi)。
　　隨著社會(huì)飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型，特別是“中國(guó)制造2025”的推進(jìn)，我國(guó)工業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)與質(zhì)量提升對(duì)技術(shù)工人的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)職業(yè)人的“工匠精神”成為社會(huì)共識(shí)。職業(yè)教育是一種培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務(wù)一線從事技術(shù)與技能性活動(dòng)的勞動(dòng)者的教育類(lèi)型，職業(yè)教育不僅應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)車(chē)間實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)所從事的工作中形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神。
　�。ǘ�）課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展
　　職業(yè)教育課程內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)課程、素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程�；�礎(chǔ)課程是指體現(xiàn)基本知識(shí)、理論、文化水準(zhǔn)的課程，它是接受職業(yè)教育的學(xué)生必須達(dá)到的要求，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、體育等。素質(zhì)課程是指使學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)群體中的成員必須獲得的思想道德、法律、健康等基本素質(zhì)的課程，以保證學(xué)生成為一個(gè)身心健康發(fā)展的社會(huì)人，更是培育“工匠精神”的重要內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課程是指充分體現(xiàn)職業(yè)性要求，把對(duì)接產(chǎn)業(yè)、接軌行業(yè)、服務(wù)企業(yè)、面向崗位作為基本依據(jù)，使學(xué)生獲得未來(lái)從事的工作所必需的工作知識(shí)與工作技能的課程。實(shí)踐課程是指讓學(xué)生身處或模擬或?qū)嶋H的工作環(huán)境中，親自動(dòng)手操作將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化深化，掌握實(shí)際動(dòng)手能力的課程。
　　在這四類(lèi)課程中，基礎(chǔ)課程與素質(zhì)課程要按照國(guó)家要求開(kāi)設(shè)，學(xué)校適度調(diào)整。專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)將陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)切實(shí)聯(lián)系起來(lái)，盡量構(gòu)建與未來(lái)工作環(huán)境相似的情境，增加學(xué)生對(duì)工作的認(rèn)同度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐課程所占的比例應(yīng)科學(xué)設(shè)置，一般應(yīng)將學(xué)分比例向?qū)嵺`課程傾斜，增加學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。
　�。ㄈ�）建設(shè)以學(xué)生為中心、以工作過(guò)程知識(shí)為基本內(nèi)容的課程
　　工作過(guò)程是指在職業(yè)或工作崗位上為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。工作過(guò)程知識(shí)的概念由德國(guó)職業(yè)教育學(xué)者費(fèi)舍爾首先提出：工作過(guò)程知識(shí)是在一個(gè)工作程序中為獲得最終的工作成果所需要的各種知識(shí)的綜合體，它通常是在工作過(guò)程中獲得或者整合而成。職業(yè)教育課程內(nèi)容不只是簡(jiǎn)單的由學(xué)科理論知識(shí)拼湊而成，而是整合了實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠切實(shí)指導(dǎo)具體的工作實(shí)踐和操作的知識(shí)，即所謂的工作過(guò)程知識(shí)，這是職業(yè)教育培養(yǎng)受教育者職業(yè)能力的教育目標(biāo)所決定的，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必要內(nèi)容。

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