工業(yè)4.0背景下德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式探索

　　摘要：以“雙元制”大學(xué)為例，對工業(yè)4.0背景下的德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式進(jìn)行探究。簡單介紹了德國人才培養(yǎng)體系和工業(yè)4.0，簡述了工業(yè)4.0帶給德國工業(yè)企業(yè)界的影響及對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響，以“雙元制”大學(xué)這種新型的高等職業(yè)院校形式為例探究了德國職業(yè)教育的新發(fā)展，多角度地對其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入剖析，旨在了解德國職業(yè)教育的新變化。
　　關(guān)鍵詞：工業(yè)4.0；德國；“雙元制”大學(xué)；應(yīng)用型人才
　　中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）10-0087-06
　　德國的職業(yè)教育一直以來為德國的工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，支撐著德國工業(yè)的飛速發(fā)展，讓德國工業(yè)制品傲視全球，德國的職業(yè)教育也因此成為全球各國爭相探索和學(xué)習(xí)的對象。德國的職業(yè)教育到底有什么秘密？是什么使得德國職教擁有如此眾多的豐碩成果呢？或許深入的探尋會有一番收獲。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，工業(yè)界科技的新發(fā)展層出不窮，德國政府為了保證在世界上工業(yè)發(fā)展的強勢地位，提出了工業(yè)4.0的國家發(fā)展戰(zhàn)略。這個戰(zhàn)略一經(jīng)提出就受到了德國工業(yè)界的極大重視，一系列以工業(yè)4.0為指導(dǎo)的工業(yè)革命措施紛紛被提出，而一直以來很好地服務(wù)于工業(yè)界發(fā)展的德國職業(yè)教育界也敏銳地察覺到工業(yè)4.0將給教育界帶來的影響和變革，在新的形勢和背景之下，德國職業(yè)教育界也做出了相應(yīng)的調(diào)整與變化，以適應(yīng)工業(yè)4.0對企業(yè)及企業(yè)人才提出的新需求[1]。針對這些新的調(diào)整和變化，重新探討德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將帶給我們新的啟示。
　　一、德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系
　　首先簡單介紹德國的人才培養(yǎng)體系（如圖1所示）。
　　德國的初等教育比較短，只有4年時間，全國6～9歲的兒童在各個小學(xué)里面學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育等基礎(chǔ)知識，愉快地成長。從5年級開始，學(xué)生就開始進(jìn)行分流，大約40%的學(xué)生能進(jìn)入文理中學(xué)，繼續(xù)完成8年的學(xué)習(xí)之后能夠進(jìn)入綜合性大學(xué)或者應(yīng)用科技大學(xué)接受高等教育，從事理論或者應(yīng)用型研究工作。大約30%的學(xué)生因為成績不理想，所以進(jìn)入主體中學(xué)，完成5年的學(xué)業(yè)之后接受職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)或者企業(yè)培訓(xùn)，成長為一線的技術(shù)工人。而實科中學(xué)則介于文理中學(xué)和主體中學(xué)之間，學(xué)制為6年，學(xué)生畢業(yè)之后可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，接受全日制的職業(yè)教育或者“雙元制”職業(yè)教育，進(jìn)入實科中學(xué)的學(xué)生占德國學(xué)生的三分之一，他們以后會成長為企業(yè)的技術(shù)人員和一線管理人員。當(dāng)然，由于分流太早，學(xué)生尚不成熟，存在變數(shù)，所以5、6年級這兩年為觀察期，如果學(xué)生滿足一定的條件，就可以在這三種類型的學(xué)校中間自由流動。從這個系統(tǒng)中可以看到，接受職業(yè)學(xué)�！半p元制”教育的學(xué)生主要來源于實科中學(xué)畢業(yè)生，屬于德國學(xué)生中的第二梯隊，人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%左右，是企業(yè)一線技術(shù)人員和一線管理人員的主要來源，決定著工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的狀況和質(zhì)量，屬于應(yīng)用型人才中面向?qū)嵺`一線的主要人員。
　　二、工業(yè)4.0簡述
　　工業(yè)4.0是德國政府在近年來提出的一種新的國家發(fā)展戰(zhàn)略。這個戰(zhàn)略的提出，最早源自于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展。德國最早提出信息物理系統(tǒng)的概念，將物聯(lián)網(wǎng)及服務(wù)引入制造業(yè)，通過信息通信技術(shù)與信息物理系統(tǒng)相結(jié)合的手段，推動制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型。德國的傳統(tǒng)制造業(yè)在全球擁有絕對優(yōu)勢，在德國隱形冠軍（Hidden Champions）前百強中，就有22家機(jī)械和設(shè)備制造商，同時德國在全球信息技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域也有很強的實力，特別是在嵌入式系統(tǒng)和自動化工程領(lǐng)域方面更是優(yōu)勢明顯。為了實現(xiàn)實體工業(yè)生產(chǎn)與虛擬數(shù)字世界的無縫對接，引領(lǐng)第四次工業(yè)革命，抗衡美國，德國政府提出了工業(yè)4.0戰(zhàn)略。這個戰(zhàn)略主要有以下幾個特點：第一，強化互聯(lián)，從生產(chǎn)設(shè)備之間的互聯(lián)、設(shè)備與產(chǎn)品的互聯(lián)、虛擬與現(xiàn)實的互聯(lián)到萬物互聯(lián)，使得互聯(lián)成為這個時代永恒不變的主題詞；第二，高度集成化，既有企業(yè)內(nèi)部所有生產(chǎn)、運營環(huán)節(jié)等信息的縱向集成，又有跨企業(yè)之間的橫向集成，還有進(jìn)一步衍生的端到端集成；第三，以數(shù)據(jù)為核心，包括產(chǎn)品數(shù)據(jù)、運營數(shù)據(jù)、價值鏈數(shù)據(jù)、外部數(shù)據(jù)，還有對實時數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析；第四，創(chuàng)新不斷，在產(chǎn)品、模式、業(yè)態(tài)、組織等各個方面都將實現(xiàn)創(chuàng)新；第五，生產(chǎn)方式的大變身，從以往的大規(guī)模生產(chǎn)向個性化定制轉(zhuǎn)型，從生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)型，從要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型。在今年的漢諾威展覽上，德國的各大企業(yè)都展示了各自研發(fā)的產(chǎn)品，其中智能機(jī)器人成為大熱門，充分體現(xiàn)了工業(yè)4.0帶給工業(yè)界的巨大影響[2]。在這樣的發(fā)展背景下，對于為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供源源不斷動力的人才培養(yǎng)也必然會提出不同以往的需求。
　　三、新形勢下德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式
　　由于新的工業(yè)時代的新特點，以往滿足于大規(guī)模生產(chǎn)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式勢必要發(fā)生改變。人才培養(yǎng)要符合工業(yè)時代背景才能更好地契合企業(yè)的需求。為了滿足工業(yè)4.0帶給德國工業(yè)的巨大變化，德國的職業(yè)教育界也在思索著基于自身特點的新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。于是一種新的高等職業(yè)教育院校的形式橫空出世，這種新的院校在培養(yǎng)人才的時候既具有典型的德國職教特色——“雙元制”，又將人才培養(yǎng)的層次提升了一個檔次。這種新的院校叫做“雙元制”大學(xué)。
　　（一）“雙元制”大學(xué)的前世今生
　　“雙元制”大學(xué)是德國近年來新出現(xiàn)的一個高等職業(yè)教育院校類型，是德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)在新的經(jīng)濟(jì)形勢下的一種改革創(chuàng)新，迄今為止，全德只有一所“雙元制”大學(xué)，于2009年3月1日在德國最富有也是工業(yè)最為發(fā)達(dá)的一個州——巴登符騰堡州創(chuàng)立。筆者有幸到該校進(jìn)行了為期一周的實地考察學(xué)習(xí)。巴登州云集了許多世界知名企業(yè)總部，如戴姆勒奔馳、博世、保時捷、卡爾蔡司等等。這些工業(yè)巨頭的背后隱藏著巨大的應(yīng)用型人才需求，這些公司有能力也有意愿參與到高等職業(yè)教育中來，一方面可以樹立積極投身教育的正面社會形象，另一方面也可以解決大企業(yè)普遍存在的“人才荒”問題。巴登州“雙元制”大學(xué)的前身是州內(nèi)各個地方職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校在德國的職業(yè)教育體系中原本并不屬于高等職業(yè)教育院校，而是屬于中等職業(yè)教育。然而，在工業(yè)4.0的動之下，各個企業(yè)對于應(yīng)用型人才的要求普遍提高，以往那種只掌握一種具體的職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式顯然跟不上時代的要求了，新形勢下，企業(yè)要求學(xué)生不僅掌握某種職業(yè)技能，還要有在崗再學(xué)習(xí)的能力，能夠適應(yīng)工業(yè)4.0帶來的崗位的新變化、新要求；同時企業(yè)在工業(yè)4.0的進(jìn)程中也需要一批人才落實公司的轉(zhuǎn)型。出于這種需求，企業(yè)和當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校都有提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)層次的意愿，在企業(yè)與院校的共同努力之下，一種新型的職業(yè)院校類型出現(xiàn)了——“雙元制”大學(xué)。“雙元制”大學(xué)保留了原來職業(yè)學(xué)校引以為傲的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，依然不放棄與企業(yè)深度合作、共同培養(yǎng)人才的模式，但是在人才培養(yǎng)層次上有了一個大的提升，學(xué)校采用歐美的學(xué)位體制，具有學(xué)士和碩士學(xué)位的授予權(quán)，并且力爭通過認(rèn)證，獲得某些專業(yè)的博士授予權(quán)，以此與在德國高等職業(yè)教育體系中一枝獨秀的應(yīng)用科技大學(xué)一爭高下。“雙元制”人才培養(yǎng)模式是德國在戰(zhàn)后摸索出來的一種特殊的人才培養(yǎng)方式，通過與企業(yè)的緊密合作，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的精度，可以說是為企業(yè)量身定做的人才培養(yǎng)方式。這種人才培養(yǎng)模式在一段時間內(nèi)廣為世界各國推崇和學(xué)習(xí)，是職業(yè)教育領(lǐng)域的一個亮點，然而，隨著時代的變遷、科技的發(fā)展，這種人才培養(yǎng)模式漸漸顯現(xiàn)出它的弱點，例如，原有的職業(yè)崗位體系已經(jīng)不適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，不能為朝陽產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，而是持續(xù)地為許多夕陽產(chǎn)業(yè)培育后備軍；以往的“雙元制”人才培養(yǎng)模式過多地專注某項具體的職業(yè)技能，使得學(xué)生大部分時間在企業(yè)見習(xí)，只有少部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，使得學(xué)生缺乏對于新技術(shù)的掌握能力，特別是在新技術(shù)層出不窮，變化更新很快的高科技行業(yè)，這種現(xiàn)象愈發(fā)明顯。為了讓“雙元制”人才培養(yǎng)模式繼續(xù)煥發(fā)青春，提高人才培養(yǎng)層次勢在必行，新的“雙元制”大學(xué)的出現(xiàn)為日漸衰落的“雙元制”人才培養(yǎng)方式找到了新的生路，是一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)在新形勢下的創(chuàng)新與改革。

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