研究性教學(xué)在車(chē)輛“卓越計(jì)劃”中的探索與實(shí)踐

　　摘要：研究性教學(xué)是應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)的教學(xué)方向。以車(chē)輛工程“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)為背景，基于研究性教學(xué)本質(zhì)的分析，首先從保障機(jī)制、理論教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式三個(gè)方向提出了研究性教學(xué)的實(shí)踐措施，然后以《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程為例，詳細(xì)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，探索適合應(yīng)用型地方本科院校研究性教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的新途徑。
　　關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；卓越計(jì)劃；車(chē)輛工程；實(shí)踐
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0144-04
　　一、引言
　　隨著我國(guó)高等工程教育規(guī)模的擴(kuò)大和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的提出，廈門(mén)理工學(xué)院車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)于2011年被批準(zhǔn)為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，先后與林德叉車(chē)有限公司（中國(guó)）、廈門(mén)金龍聯(lián)合汽車(chē)工業(yè)有限公司、廈門(mén)豐泰國(guó)際新能源汽車(chē)有限公司、廈門(mén)工程機(jī)械股份有限公司等企業(yè)簽訂了“卓越計(jì)劃”校企合作協(xié)議，開(kāi)啟了校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式。
　　2005年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作若干意見(jiàn)》中明確提出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，并在2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中進(jìn)一步闡述了研究性教學(xué)的內(nèi)涵，即“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”，因此高校研究性教學(xué)的理論研究是高校教育改革的關(guān)鍵。
　　研究性教學(xué)以問(wèn)題為中心，師生共同探究解決問(wèn)題的教學(xué)現(xiàn)象，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和工程實(shí)踐人才的重要手段，具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、廣泛性和全面性等特征。目前一些高校對(duì)研究性教學(xué)展開(kāi)了有益的探索和實(shí)踐，積極推動(dòng)高校的研究性教學(xué)。杜惠潔等通過(guò)對(duì)影響教學(xué)方法改革的相關(guān)因素分析，普及研究性教學(xué)的理念，提出教學(xué)方法改革的理由與對(duì)策[1]。徐鳳生深入探討了研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特征、研究性教學(xué)的原則和目標(biāo)，闡明了研究性教學(xué)模式在離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[2]。孟凡通過(guò)分析本科研究性教學(xué)的內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體三個(gè)方面將本科研究性教學(xué)與中小學(xué)研究性教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而明晰本科研究性教學(xué)的基本特征[3]。因此，目前相關(guān)研究集中于研究性教學(xué)的內(nèi)涵、基本特征、基本形式等理論問(wèn)題的探究，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的成果較少，并且受限于研究者實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，不能宏觀指導(dǎo)高校的研究性教學(xué)。
　　我校車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中，存在以下問(wèn)題：（1）研究性教學(xué)理念未普及。受傳統(tǒng)教育模式的慣性影響，教師的研究性教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力沒(méi)有真正落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)：課程實(shí)施主要采用教師講授為主和課堂教學(xué)為中心的形式，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；學(xué)生片面地認(rèn)為研究性教學(xué)是教師的教學(xué)行為，被動(dòng)接受被強(qiáng)行灌輸?shù)闹�識(shí)。（2）課程與教材體系僵化，缺乏創(chuàng)新。教師沿襲傳統(tǒng)的教材觀，認(rèn)為教材是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，缺少懷疑和研究的研究性教學(xué)的基本精神；教師依賴(lài)已有的教學(xué)大綱或教案?jìng)魇谥�識(shí)，對(duì)于學(xué)科前沿以及相關(guān)領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)缺乏應(yīng)用的關(guān)注度。（3）教師隊(duì)伍建設(shè)存在阻力。研究性教學(xué)要求教師緊跟專(zhuān)業(yè)前沿，儲(chǔ)備新知識(shí)，保持專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威性，必然增加教師的投入，與現(xiàn)有的科研比重較大的考評(píng)機(jī)制相抵觸，制約研究性教學(xué)的推進(jìn)。（4）鼓勵(lì)研究性教學(xué)的政策有待完善。目前學(xué)校實(shí)施研究性教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，制度設(shè)計(jì)不到位，沒(méi)有相關(guān)激勵(lì)和保障措施。因此為進(jìn)一步提高工程教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，應(yīng)從我校車(chē)輛“卓越計(jì)劃”實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不斷探討和完善研究性教學(xué)改革的辦法和措施。
　　二、研究性教學(xué)的內(nèi)涵
　　研究性教學(xué)是基于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”而構(gòu)建的，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程在本質(zhì)上等同于科研工作者的研究過(guò)程。研究性教學(xué)作為一種教學(xué)方法，圍繞“問(wèn)題”，以培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”為主要目標(biāo)，采用融合多種教學(xué)方法的創(chuàng)新性教學(xué)，突出科學(xué)原理形成的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的自主性和研究性。因此研究性教學(xué)是以問(wèn)題為載體，以研究為手段，以實(shí)踐為橋梁，基于教學(xué)內(nèi)容的研究性、前瞻性和綜合性，綜合利用各種教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建的積極性和主動(dòng)性的一種教學(xué)模式。研究性教學(xué)的特征如下：
　�。ㄒ唬┮詥�(wèn)題為載體
　　研究性教學(xué)以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確定在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，研究性教學(xué)既能突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生潛在探究的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　（二）以研究為手段
　　在研究性教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能動(dòng)性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造能力放在首位，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。
　�。ㄈ�）以實(shí)踐為橋梁
　　研究性教學(xué)從具體的、與實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題出發(fā)，改善現(xiàn)有講授式教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。研究性教學(xué)要求學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作性學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)發(fā)和探索新的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題。
　�。ㄋ模┮耘囵B(yǎng)學(xué)生研究能力為目標(biāo)
　　研究性教學(xué)的目標(biāo)是在教師引導(dǎo)學(xué)生探究“問(wèn)題”本質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生具有個(gè)性特征的行為，獲得全新體驗(yàn)，得到了綜合素質(zhì)的提升以及實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　三、基于研究性教學(xué)的教學(xué)模式改革
　　針對(duì)目前我校車(chē)輛“卓越計(jì)劃”在研究性教學(xué)中存在的研究性教學(xué)理念未普及、課程體系缺乏創(chuàng)新、鼓勵(lì)研究性教學(xué)的政策有待完善等問(wèn)題，探索研究性教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中的改善措施。
　�。ㄒ唬┙�立相關(guān)保障機(jī)制
　　1.更新觀念，提高教師業(yè)務(wù)能力。制定研究性教學(xué)工作規(guī)范，完善教師研究性教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制，聘任教學(xué)和科研水平高的教師；針對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)方法，定時(shí)對(duì)教師培訓(xùn)，提升教師的研究性教學(xué)能力，增強(qiáng)教師開(kāi)展研究性教學(xué)方法改革的主動(dòng)性和積極性。

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