MOOC教學(xué)過程各要素的裂變及其對(duì)課堂教學(xué)的啟示

　　摘要：MOOC的發(fā)展引起了政府、大學(xué)和教育工作者的廣泛重視。文章從教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境四要素分析了MOOC教學(xué)過程各要素的裂變，指出MOOC的經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)中的教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的啟示。這正是基于翻轉(zhuǎn)課堂、微課等促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革所急需的。
　　關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)過程；要素；課堂教學(xué)
　　0 引言
　　當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各大知名高校紛紛推出自己的MOOC，將其作為自身品牌影響力的重要標(biāo)志之一。MOOC集中了人類教育、技術(shù)探索的新成果，以完全開放的姿態(tài)呈現(xiàn)出來，這不僅為教育主體之間的相互協(xié)作提供了可能、資源，充當(dāng)了典型范例，也為打破我國(guó)孤立的傳統(tǒng)課堂教學(xué)壁壘充當(dāng)了一副催化劑。MOOC讓教育參與者們看到了更接近于學(xué)習(xí)本質(zhì)的教學(xué)過程，由MOOC而引發(fā)的教學(xué)改革勢(shì)不可擋。對(duì)于大多數(shù)無法參與MOOC頂層設(shè)計(jì)的一線教師而言，深入分析MOOC的教學(xué)過程，洞悉教學(xué)改革與發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)MOOC的研究成果指導(dǎo)其進(jìn)行自身課堂教學(xué)改革，才是其關(guān)注的重點(diǎn)。只有每一位教育實(shí)踐者都能關(guān)注MOOC，讓每一位學(xué)習(xí)者都能獲得適合其需求的教育，MOOC的價(jià)值才能更好地實(shí)現(xiàn)，這或許也是MOOC首創(chuàng)者的初衷。
　　1 MOOC的發(fā)展
　　MOOC（ massive online open course）是大規(guī)模在線開放課程的簡(jiǎn)稱。隨著網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、尤其是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的深入發(fā)展，MOOC應(yīng)運(yùn)而生。
　　1.1 MOOC的概念
　　對(duì)于什么是MOOC，目前學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的定義。它隨著人們對(duì)MOOC研究的深入在發(fā)生著變化。2017年6月23日維基百科指出：MOOC是一種以開放訪問和無限制參與為目的網(wǎng)絡(luò)在線課程。它除了采用傳統(tǒng)的諸如視頻、閱讀材料、問題集等課程資源以外，還使用了交互式用戶論壇，以便構(gòu)建學(xué)生、教授、助教組成的學(xué)習(xí)社區(qū)。
　　1.2 MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀
　　2008年由加拿大學(xué)者戴維·科米爾（ Dave Corm/er）和布賴恩·亞歷山大（ Bryan Alexander）提出了MOOC這個(gè)專用名稱，9月，加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（ GeorgeSiemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）開設(shè)了第一門真正的MOOC課程“聯(lián)結(jié)主義與聯(lián)結(jié)知識(shí)”在線課程（Connectivism and Connective KnowledgeOnline Course，CCK08）。從第一門MOOC課程的出現(xiàn)至今，MOOC經(jīng)歷了井噴式發(fā)展。尤其是在2012年，Udacity、Coursera、edX三大MOOC平臺(tái)相繼成立并獲得大量投資，并且部分課程被大學(xué)承認(rèn)學(xué)分，紐約時(shí)報(bào)據(jù)此將2012年稱為MOOC元年。
　　MOOC的發(fā)展也以勢(shì)不可擋的姿態(tài)，進(jìn)入了中國(guó)高等教育領(lǐng)域。2013年，上海市推出“上海高校課程資源共享平臺(tái)”。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)與edX簽訂了合作協(xié)議。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與Coursera建立合作伙伴關(guān)系，向全球提供在線課程。
　　除了與國(guó)外平臺(tái)的合作，中國(guó)高校也在尋求國(guó)內(nèi)高校的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)MOOC的本土化。2013年7月，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大等12所國(guó)內(nèi)高校宣布攜手打造“在線開放課程”共享平臺(tái)[。
　　2 MOOC教學(xué)過程各要素的裂變
　　在課程實(shí)施中，教學(xué)過程的基本構(gòu)成要素有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。在MOOC中，這些教學(xué)要素都產(chǎn)生了很大變化。
　　2.1 頂級(jí)教育者與團(tuán)隊(duì)的參與
　　與世界名校及其頂級(jí)教育者合作是MOOC的顯著特點(diǎn)。以Coursera為例，該項(xiàng)目最早發(fā)端于斯坦福大學(xué)。Coursera先與本校的知名教授合作，上線本校優(yōu)質(zhì)課程，然后與美國(guó)本土的密西根大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)，國(guó)外的多倫多大學(xué)、香港科技大學(xué)等合作。Coursera并沒有給出統(tǒng)一的課程資源規(guī)范，但是他們通過搭建課程平臺(tái)，為課程的開發(fā)與實(shí)施提供技術(shù)支持，同時(shí)，Coursera通過向合作學(xué)校開放學(xué)習(xí)管理服務(wù)系統(tǒng)（leaming management service.LMS）滲透其教育理念，進(jìn)而鼓勵(lì)并支持教師開發(fā)符合相應(yīng)理念與規(guī)范的學(xué)習(xí)資源。Coursera采用商業(yè)化的運(yùn)作模式，使項(xiàng)目的管理和公司運(yùn)作更加規(guī)范。項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)理論和實(shí)踐研究，項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)主管項(xiàng)目運(yùn)作和盈利模式探究，大量的資本介入又保證了優(yōu)秀人才加盟，進(jìn)而吸引優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化技術(shù)方案，這種良性循環(huán)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐、理論探究、商業(yè)盈利的三維互動(dòng)、相互促進(jìn)的MOOC模式。
　　2.2 遍布世界的主動(dòng)學(xué)習(xí)者
　　MOOC的學(xué)習(xí)者跨越了圍墻、國(guó)界、職業(yè)、甚至是年齡。人數(shù)眾多、背景復(fù)雜是MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析面臨的一大難題。但是這一學(xué)習(xí)群體有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是所有留下并完成MOOC課程的學(xué)習(xí)者，都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們有明確的學(xué)習(xí)目的，自我管理能力、求知欲、自主學(xué)習(xí)能力均很強(qiáng)。在設(shè)計(jì)良好的MOOC課程中，通過名師、教學(xué)輔助團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)者共同體構(gòu)建而成的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分滿足每一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者的需要。在MOOC實(shí)施過程中，教師、教輔團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)者的角色已經(jīng)不再清晰，每一個(gè)個(gè)體都可能是其他個(gè)體學(xué)習(xí)的對(duì)象，每一個(gè)個(gè)體都可能搜集、生成并發(fā)布有意義的學(xué)習(xí)資源，成為傳播過程中的信源，當(dāng)然也可能是教學(xué)傳播過程中的受眾，而這種基于MOOC的循環(huán)傳播模式的運(yùn)用將MOOC參與者吸引、聚集并駐扎在MOOC中，這在傳統(tǒng)課程教學(xué)中是無法做到的‘7]。這種學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)超越了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵，而成為由MOOC參與者共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。
　　2.3 預(yù)設(shè)與在線生成的課程內(nèi)容并存
　　1859年，英國(guó)著名哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、教育學(xué)家斯賓塞提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”的命題，這是第一次明確提出課程內(nèi)容選擇的問題。1949年，課程論集大成者拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出“怎樣選擇有助于達(dá)到教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。白此，選擇課程問題成為課程研究的基本內(nèi)容之一�？v觀課程發(fā)展歷史，課程選擇的基本取向包括課程即學(xué)科知識(shí)，課程即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。二十世紀(jì)七十年代以來，受現(xiàn)象學(xué)、存在主義、解釋學(xué)、社會(huì)批判理論、后現(xiàn)代主義等哲學(xué)思潮的影響，教育者們開始重新思考教育。他們提出教育是由教育者和受教育者這兩類主體構(gòu)成的共同體，教育是一種群體主體，是和其他社會(huì)主體如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一樣的群體主體。因而，教育應(yīng)該承擔(dān)起作為主體對(duì)社會(huì)的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)校課程就不應(yīng)該是對(duì)社會(huì)生活的被動(dòng)適應(yīng)，學(xué)校課程也不應(yīng)該是被動(dòng)傳遞某些流行的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的工具，學(xué)校課程有權(quán)利也有義務(wù)在時(shí)代精神的建構(gòu)中貢獻(xiàn)自己的力量，學(xué)校課程應(yīng)該主動(dòng)選擇社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不斷批判和超越，并不斷構(gòu)建出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，盧梭的自然教育論，杜威倡導(dǎo)的進(jìn)步教育論以及二十世紀(jì)七十年來以來流行的當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程理論等都倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該成為課程的主要內(nèi)容。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)者是課程的開發(fā)者，學(xué)習(xí)者是知識(shí)和文化的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)者創(chuàng)造著社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者在同伴交往和其他社會(huì)交往中所形成的經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的基本構(gòu)成。教育家、課程論專家、領(lǐng)域?qū)＜�、技術(shù)專家的思想在信息時(shí)代的碰撞最終導(dǎo)致了MOOC的誕生。MOOC部分課程內(nèi)容采用短視頻的方式進(jìn)行傳遞，此為預(yù)設(shè)的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)，視頻中嵌入設(shè)計(jì)獨(dú)特的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)組件，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。其二，課程內(nèi)容還可以在學(xué)習(xí)過程中由遍布各地的學(xué)習(xí)者生成，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及學(xué)習(xí)者，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索及網(wǎng)絡(luò)交互，將有價(jià)值的內(nèi)容集結(jié)，通過郵件等方式發(fā)送給每個(gè)學(xué)習(xí)者，這部分內(nèi)容，也成為MOOC課程內(nèi)容的重要組成部分。MOOC集中體現(xiàn)了課程與教育研究的新發(fā)展。

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