改革開放40年我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的嬗變與反思

　　摘 要 改革開放40年來，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)經(jīng)過了學(xué)科恢復(fù)重建期、學(xué)科探索發(fā)展期、學(xué)科成熟繁榮期、學(xué)科機(jī)遇與危機(jī)并存期四個(gè)階段。在這40年里，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)取得長(zhǎng)足發(fā)展，在人才培養(yǎng)體系、多元化學(xué)科平臺(tái)以及學(xué)科研究的深度和廣度方面都取得了令人矚目的成就，但同時(shí)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)還面臨著許多未能解決的現(xiàn)實(shí)問題，尤其是在“雙一流”建設(shè)的大背景下，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在高校中的地位有被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)，需要我們共同去研究探索職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展出路。
　　關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育;學(xué)科建設(shè);歷程;成就
　　中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）16-0006-08
　　改革開放40年以來，我國(guó)社會(huì)各方面都發(fā)生了天翻地覆的變化，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)也取得了令人矚目的成就。對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行回顧和反思，不僅有利于理性地梳理過去職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，探尋我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展的歷史邏輯與內(nèi)在規(guī)律，也有利于構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，更好地服務(wù)于“雙一流”背景下高校學(xué)科的特色化與錯(cuò)位性發(fā)展。
　　一、改革開放40年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的嬗變歷程
　�。ㄒ唬�學(xué)科恢復(fù)重建期（1978-1990年）
　　改革開放后的十余年間，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)憑借20世紀(jì)上半葉的厚實(shí)積淀，很快得以恢復(fù)和發(fā)展，職業(yè)教育理論在譯介中開始得到本土化建構(gòu)，職業(yè)教育平臺(tái)不斷得到建制和完善發(fā)展，促成了職業(yè)教育研究不斷走向規(guī)范化。盡管國(guó)務(wù)院學(xué)位辦在1983年學(xué)科專業(yè)目錄設(shè)置中尚未將“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”列入其中[1]，但職業(yè)教育成果的積累和平臺(tái)的建立最終促成1987年華東師范大學(xué)開始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生①。這體現(xiàn)出學(xué)科人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐先行，自下而上推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建制的自覺性。
　　1.職業(yè)教育理論成果在引介翻譯中得以創(chuàng)生
　　這一時(shí)期，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)由于剛剛恢復(fù)發(fā)展，百?gòu)U待興，客觀上急需理論支撐來推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展，因此，介紹或翻譯外國(guó)職業(yè)教育成果成為了學(xué)界的普遍共識(shí)。早期引進(jìn)的職業(yè)教育成果包括《西德職業(yè)教育》（中國(guó)企業(yè)管理學(xué)會(huì)編，1980）、《五國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》（國(guó)家勞動(dòng)總局培訓(xùn)局編，1981）和日本倉(cāng)內(nèi)史郎和宮地誠(chéng)哉著的《職業(yè)教育》（河北大學(xué)比較研究所教育研究室譯，1981）;此后翻譯的還有日本學(xué)者細(xì)谷俊夫著的《技術(shù)教育概論》（肇永和、王立精譯，1984）、日本世界教育史研究會(huì)編寫的《六國(guó)技術(shù)教育史》（李永連、趙秀琴、李秀基譯，1984）和西德學(xué)者海因茨·G·格拉斯著的《職業(yè)教育學(xué)與勞動(dòng)教育學(xué)》（陳用儀、陳國(guó)雄、劉漠云譯，1985）等;1988年，中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室還組織編寫了《世界職業(yè)技術(shù)教育》，系統(tǒng)介紹各國(guó)職業(yè)教育的理論與實(shí)踐成果。這些成果的引進(jìn)對(duì)于推動(dòng)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展具有重要影響，但這些著作主要還是以補(bǔ)課學(xué)習(xí)為主，缺乏自主研究意識(shí)，并且所取得的成果量較小，介紹內(nèi)容也不夠系統(tǒng)，沒能形成較為完整的學(xué)科理論體系。
　　與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者還根據(jù)我國(guó)國(guó)情自發(fā)組織編寫了一些職業(yè)教育學(xué)著作，開始了本土化職業(yè)教育理論成果的探索。例如高奇的《職業(yè)教育概論》（1984）、華東師范大學(xué)教育科學(xué)研究所技術(shù)教育研究室編寫的《技術(shù)教育概論》（1985）、劉鑒農(nóng)等主編的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（1986）、元三主編的《職業(yè)教育概說》（1988）、劉春生編著的《職業(yè)技術(shù)教育導(dǎo)論》（1989）等。盡管這些著作在編寫體例、行文風(fēng)格上有著較重的普通教育成果組織形式烙印，但這些成果的問世體現(xiàn)出我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)者的學(xué)科自覺性，即通過自發(fā)的努力，促進(jìn)本土化職業(yè)教育理論成果的創(chuàng)生，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科重建。
　　2.職業(yè)教育科學(xué)研究在平臺(tái)建制中不斷規(guī)范
　　隨著我國(guó)職業(yè)教育理論成果的不斷引介和創(chuàng)生，一批專業(yè)性的職業(yè)教育刊物問世，包括《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《職教通訊》《職業(yè)教育研究》等，為職業(yè)教育成果的交流提供了平臺(tái)。其中，創(chuàng)刊于1917年的我國(guó)現(xiàn)代第一本職業(yè)教育期刊《教育與職業(yè)》歷經(jīng)多次�？�后于1985年正式復(fù)刊。其他四種期刊均是以職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院為平臺(tái)創(chuàng)辦的專業(yè)性職業(yè)教育期刊，顯示出職教師資培養(yǎng)單位在專業(yè)人才培養(yǎng)中服務(wù)理論發(fā)展的學(xué)科自覺性。首先，吉林技工師范學(xué)院（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院）于1980年創(chuàng)辦了我國(guó)改革開放后第一本職業(yè)教育期刊《技工教育》（1984年更名為《職業(yè)技術(shù)教育》）。隨后，天津技工師范學(xué)院1982年創(chuàng)辦《職業(yè)教育研究》，南昌師范�？茖W(xué)校（江西科技師范學(xué)院）和常州職業(yè)師范學(xué)院（江蘇理工學(xué)院）1985年分別創(chuàng)辦《職教論壇》和《職教通訊》。這些期刊都致力于傳遞職教信息、交流職教經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)職教研究，對(duì)改革開放初期我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展搭建了重要平臺(tái)。
　　職業(yè)教育理論的交流也離不開科研平臺(tái)、學(xué)術(shù)團(tuán)體的支撐。在這期間，一批中央、省市和高校的職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)和專業(yè)學(xué)會(huì)開始建立。1978年，重建后的中央教科所設(shè)立教育制度研究室（1986年更名為職業(yè)技術(shù)教育研究室及成人教育研究室）。1983年，吉林職業(yè)師范學(xué)院職業(yè)教育研究所成立。截至1986年，中央、省級(jí)職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)達(dá)12個(gè)，高校建立的職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)也是12個(gè)，部省級(jí)職教學(xué)會(huì)、職教研究會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體達(dá)75個(gè)[2]。學(xué)科交流平臺(tái)的建立推動(dòng)了職業(yè)教育研究的發(fā)展。1983年，我國(guó)第一個(gè)職業(yè)教育科研項(xiàng)目“技術(shù)職業(yè)教育的研究”被批準(zhǔn)為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題[3]，這標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育科學(xué)研究開始走向規(guī)范化的發(fā)展道路，且受到政府的經(jīng)費(fèi)支持。職業(yè)教育科學(xué)研究的發(fā)展最終推動(dòng)了學(xué)科人才培養(yǎng)的建制。1987年，華東師范大學(xué)開設(shè)我國(guó)第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)，開始了職業(yè)技術(shù)教育研究型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而助推著職業(yè)教育理論成果的高水平發(fā)展和職業(yè)教育學(xué)科的自覺式成長(zhǎng)。

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