《園藝植物育種學(xué)》課程教學(xué)改革思考

　　
　　《園藝植物育種學(xué)》是園藝專業(yè)重要的專業(yè)必修課程之一,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和畢業(yè)后從事園藝生產(chǎn)及其相關(guān)工作必不可少的知識與技能的重要課程(余小林,2009)。課程組經(jīng)過20多年的實踐和探索,《園藝植物育種學(xué)》的課程體系不斷發(fā)展、創(chuàng)新和完善,園藝植物育種的課程教學(xué)融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體,取得了優(yōu)秀的教學(xué)效果。本文在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀,探索了一套較好的教學(xué)體系和教學(xué)方法,供相關(guān)人員參考。
　　
　　1 改革課程內(nèi)容,完善課程體系
　　《園藝植物育種學(xué)》由原來的果樹育種、蔬菜育種、觀賞植物育種三門課程合并而來,三者雖有相似之處,但有很大差異。為了保證教學(xué)質(zhì)量,課程組進行了育種課程的體系改革,把果樹、蔬菜、觀賞植物育種的教學(xué)內(nèi)容歸納成有性繁殖植物和無性繁殖植物兩大部分,每一種育種途徑都根據(jù)有性繁殖植物和無性繁殖植物的特點分別講述,既突出了不同繁殖途徑園藝植物的育種特點,又使章節(jié)間的聯(lián)系更自然、更緊密。同時針對《園藝植物育種學(xué)》課程內(nèi)容進行適當調(diào)整,增加了太空誘變育種、離子注入誘變育種、生物技術(shù)輔助育種等新穎性和前沿性的知識內(nèi)容。
　　
　　2 建設(shè)合理的人才梯隊,注重課程的可持續(xù)發(fā)展
　　經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,目前承擔本課程的教師9人,其中教授3人、副教授2人、講師3人、實驗師1人；課程組教師具有博士學(xué)位的6人、碩士2人、學(xué)士1人,博士學(xué)位人員占66.7%；從年齡結(jié)構(gòu)來看,50～60歲2人,40～50歲3人,35歲以下4人,45歲以下青年教師占教師比例的55.6%,年齡結(jié)構(gòu)合理；8名主講教師中,來自中國農(nóng)業(yè)大學(xué)1人、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2人、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院1人、美國田納西大學(xué)博士后1人、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)3人,外校畢業(yè)人員占課程組教師總數(shù)的62.5%,學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。
　　課程組十分重視中青年教師培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)。對于中青年教師,課程組高標準、嚴要求,為青年教師配備有教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師,每人都制訂有詳細的培養(yǎng)計劃,從聽課、指導(dǎo)實驗、實習(xí)做起；同時鼓勵青年教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,積極鼓勵他們大膽創(chuàng)新,鉆研新的教學(xué)方法；積極爭取并督促中青年教師進一步深造、充實自己,教師分批培訓(xùn)進修或攻讀學(xué)位,取得了良好的效果。
　　目前課程組已是一支學(xué)歷、年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、學(xué)歷層次高、發(fā)展后勁強的教學(xué)隊伍,為課程的全面建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展提供了有利保障。
　　
　　3 利用多媒體課件提高教學(xué)效果
　　多媒體教學(xué)雖可優(yōu)化教學(xué)過程、增強教學(xué)效果,但又存在缺少教學(xué)互動、不利于提高教師教學(xué)技能的弊端。為了提高利用多媒體的教學(xué)效果,課程組進行了認真探討。一致認為課件的制作既體現(xiàn)了教學(xué)思路的設(shè)計,也體現(xiàn)了教學(xué)的要求和內(nèi)容,直接關(guān)系著教學(xué)的效果,優(yōu)秀的課件相當于把一名優(yōu)秀的教師引進了課堂。通過認真設(shè)計,根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)板書的先后順序制作課件提綱,將講授內(nèi)容、需要重點強調(diào)的內(nèi)容、例證、結(jié)論等利用“自定義動畫”全部制作成可隨時調(diào)動的動畫課件；再利用“超連接”等手段,把提綱保留在講課的屏幕上,課堂講授時學(xué)生對講授的內(nèi)容和重點一目了然,充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果(孫守如,2008)。
　　
　　4 加強實踐性教學(xué),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力
　　教學(xué)團隊成員在國家級、省部級等多個科研項目的支持下,在育種新技術(shù)、新品種選育等方面取得了豐碩成果。一方面將桃、核桃、獼猴桃、西瓜、黃瓜新品種選育過程與育種技術(shù)直接作為育種教學(xué)案例應(yīng)用于本課程教學(xué),教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式新穎；另一方面注重課堂理論教學(xué)與科研、生產(chǎn)及推廣的緊密銜接,引導(dǎo)學(xué)生參加課題組承擔的為服務(wù)“三農(nóng)”和地方經(jīng)濟作出貢獻的科研項目,實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐的有機結(jié)合,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力(陳明,2007)。
　　利用實習(xí)周,采用“請進來、走出去”的辦法,一方面組織學(xué)生到中國農(nóng)科院鄭州果樹研究所、河南省農(nóng)科院、鄭州市蔬菜所、鄭州市月季園參觀,另一方面請知名專家作報告,擴充園藝育種領(lǐng)域的新知識、新動向和新思想。此外,充分利用中國農(nóng)科院鄭州果樹研究所等研究單位的種質(zhì)資源和育種新思路、新方法,結(jié)合本校基地的育種科研,優(yōu)化教學(xué)體系,使學(xué)生了解園藝生產(chǎn)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,深刻意識到育種在園藝生產(chǎn)中的重要作用。
　　
　　5 安排課程論文,改革考試評價體系
　　在學(xué)習(xí)效果評價方式上,采取課程論文、實踐操作成績和筆試相結(jié)合的成績考核方式,其中理論考試占70%,實驗課成績占30%,課程論文占實驗成績的30%。
　　新的考試評價體系改變了學(xué)生“考前突擊,考后忘記”的學(xué)習(xí)陋習(xí),既培養(yǎng)了優(yōu)良的學(xué)風,也大大提高了培養(yǎng)質(zhì)量,增強了學(xué)生學(xué)專業(yè)、愛專業(yè)的思想,提高了學(xué)生科研動手能力、分析問題和解決問題的能力,綜合素質(zhì)顯著提高。此外,學(xué)生在進行引種部分理論學(xué)習(xí)后,通過制定一份某一園藝植物引種計劃的措施,加深了學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解,熟悉引種工作的各項環(huán)節(jié)；同時提高了學(xué)生收集、運用資料的技能,學(xué)習(xí)科研論文和研究報告的寫作方法,重點在于做好綜合分析工作,達到能獨立設(shè)計引種方案,指導(dǎo)進行引種試驗的目的。
　　經(jīng)過多年的課程建設(shè)與改革,《園藝植物育種學(xué)》課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊伍、教學(xué)方法與手段、課程的信息化建設(shè)等方面均取得了優(yōu)異的成績,教學(xué)成果顯著,特色分明,于2011年被遴選為校級精品課程,得到校內(nèi)外同行專家的肯定,產(chǎn)生了良好地示范作用。課程組將以此為契機,繼續(xù)堅持不懈的探索《園藝植物育種學(xué)》課程教學(xué)改革,為培養(yǎng)出更多更高水平的園藝人才而努力。
　　
　　參考文獻
　　[1]余小林,向珣,曹家樹．加強實踐性教學(xué),提高本科生育種綜合素質(zhì)—— 園藝植物育種學(xué)課程建設(shè)及其教學(xué)改革初探[J]．長江大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2009(6):103～106．
　　[2]孫守如,李靖．多媒體課件在園藝植物育種學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果初探[J]．河南教育,2008(2):56．
　　[3]陳明.園藝植物育種學(xué)立體化教學(xué)體系構(gòu)建初探[J]．西南科技大學(xué)(高教研究),2007(2):76～78．

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