關于博士生課程設置問題的思考

　　摘 要： 博士生課程設置一直存在很大的爭議，本文從博士生課程設置問題的背景出發(fā)，透徹地分析博士生課程的設置現(xiàn)狀，從中找出存在的問題，并提出合理化的建議。博士生課程的合理設置非常重要，應該受到重視，我們要解決好這些問題，推進博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
　　關鍵詞： 博士生課程 課程設置 問題與思考
　　1.選題背景
　　近些年來，我國國際地位快速提升，但是當今國際競爭就是人才的競爭，如果想在國際競爭中占有一席之地，就必須重視人才的培養(yǎng)。我國博士生的教育在20世紀80年代取得了很大的成績，自1981年開始到2003年年底，我國共授予博士學位超過11萬人。1999年授予博士學位的人數(shù)超過了1萬人，這也是我國每年授予博士學位首次過萬。2003年授予博士學位將近1萬9千人，2003年與1982年相比博士生招生規(guī)模增長了161.4倍[1]。我國的博士生數(shù)量非常迅速地增長，為祖國提供了很多博士人才。
　　從以上的數(shù)據(jù)可以看出，我國博士生的數(shù)量在最近幾年增長非�？�，博士生的規(guī)模逐步擴大，但是質(zhì)量卻是非常讓人擔憂。出現(xiàn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量不高的原因之一就是博士生課程設置存在問題。對于博士生課程的數(shù)量，很多學者的觀點也不相同，有些學者認為應當精簡課程，讓博士生更多地進行自學，另外一些學者認為，應該讓博士生打好基礎，把專業(yè)基礎變得更加扎實，這樣才能更好地進行科研工作。其實這兩種觀點各有道理，但是究竟該如何合理地設置博士生的課程，卻是一個值得認真思考的問題。
　　2.我國博士生課程設置的現(xiàn)狀
　　我國的學位條例規(guī)定，博士學位獲得者應“在本學科掌握堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識”。在博士生培養(yǎng)實踐中我們可以總結出，博士生的課程設置和培養(yǎng)方案的制訂，都應該以加強博士生的知識基礎為目標，為博士生進行科研工作打下良好基礎，既要重視橫向的知識面的擴展，又要兼顧縱向的深入挖掘某方面的知識�，F(xiàn)階段我國的學位條例要求博士生掌握和修讀5門課程，分別是：一門專業(yè)基礎課，一門理論相關課程，兩門外國語課，還有一門思想政治課[2]。相比于國外的博士生課程，我們國家博士生的課程設置不僅數(shù)量太少，而且課程的覆蓋面太窄，不夠豐富多樣。
　　國外比較有代表性的是美國式的博士生教育和德國式的博士生教育。德國式的博士生教育比較重視科研，不太重視系統(tǒng)的課程學習，而美國的博士生教育則非常重視課程的學習。美國的博士生在讀期間一般都要學習16-20門相應課程，修讀30-40個學分。文科生一般要求修讀滿45個學分的課程，理工類的博士生實驗較多，所以學分要求相應少一些，要求至少修讀30個學分的課程。想要在美國拿到博士學位是非常困難的一件事情，基礎課程的學習時間就要花費1-2年，課程設置分為5個專業(yè)領域，其中還包括一個跨學科領域，每學期至少上3門課，掌握兩門外語。想要通過考核，要撰寫大量論文和讀書報告，還要通過相應考試。最后想進入答辯環(huán)節(jié)，還要對所學習的知識進行非常全面的考核，才有可能最終成為合格的博士。
　　3.我國博士生課程設置的問題
　　3.1課程總體數(shù)量太少不能滿足多樣化的需求
　　博士生的課程對于博士生的科研和發(fā)展都有很大作用，還能提高博士生的能力，根據(jù)上海理工大學羅堯成副研究員主持的課題“提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的機制創(chuàng)新研究”中進行的調(diào)研，得出結論課程學習是博士生（尤其是文科博士）提升科研能力的重要路徑[3]，高質(zhì)量的課程能夠提高博士生的創(chuàng)新能力。當今中國是一個開放的大環(huán)境，很多課題的研究需要博士生有廣博的知識面。但是很多博士生并不具備這樣的素質(zhì)，知識面很狹窄，這樣就使得科研能力很低。博士生的課程應該被擺在一個很重要的位置，而且開設的課程應該更多，滿足不同博士生研究的需要。
　　3.2教學方式陳舊且教學質(zhì)量不高不能激發(fā)博士生創(chuàng)新思維
　　現(xiàn)在大多數(shù)博士生課程的教學方式還是采取最傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”，這種方式的效率很低，博士生的注意力很難集中，往往課程沒開始多久，很多學生就拿起手機，不再聽課。這樣教學，效率低下。而且由于一些老師對于博士生課程的主觀輕視，很多課堂上講授的知識過于陳舊，不能激發(fā)學生的學習熱情，教學質(zhì)量較低。導致一些博士生不去上課，就是去上課也是為了學分，十分功利化。
　　3.3博士生課程不能與科研有效結合缺乏系統(tǒng)性
　　博士生的課程跟學位論文和課題研究相脫節(jié)，這是一個很嚴重的問題。根據(jù)一項針對北京四所高校300名博士生的調(diào)查，67.5%的博士生認為課程學習與論文選題的關系一般或者毫無關系，認為課程與博士學位論文寫作關系密切的僅為26.2%[4]。這說明大多數(shù)博士生認為課程學習與論文的寫作關系不大，這就使博士生對課程學習不夠重視，產(chǎn)生厭學情緒。如果課程能夠?qū)φ撐倪x題和課題研究有很大幫助，那么博士生對待課程學習的態(tài)度會有很大改善。博士生的課程設置應該更符合博士生的實際需要，這樣才能讓博士生產(chǎn)生學習的內(nèi)生動力。
　　3.4研究方法類課程、跨學科課程和專業(yè)前沿相關課程比較缺乏
　　根據(jù)一項針對8所高校310名博士生進行的調(diào)查問卷的統(tǒng)計結果，博士生對于“目前最為欠缺的三類知識”的回答中，研究方法類知識（64.7%）、跨學科知識（62.2%）、專業(yè)前沿知識（55.8%）位居所有選項之首[5]。可以看出博士生對于這三類知識的渴望，但是目前我國博士生的課程設置，這三類課程非常缺乏，而且很多老師的授課還是以講述一門課程的歷史沿革和發(fā)展歷程為主要內(nèi)容，對于學科前沿的知識介紹很少，導致很多博士生缺乏這樣的知識，只能自己去了解。研究方法的相關課程也很少設置，更多的是導師對博士生進行相關訓練�，F(xiàn)在的科學研究需要跨學科的很多，這方面的博士生課程卻很少，博士生在遇到跨學科的科研任務的時候會覺得無從下手。
　　3.5課程的考核方式太過單一不能檢驗出博士生學習的質(zhì)量
　　博士生的課程不能得到任課教師的重視，導致很多課程的最后考核就是交一篇論文草草了事。博士生在課堂上認真學習和不認真學習，與最后取得的成績并沒有多大關系，所以導致課堂效率低下，博士生的課程達不到預期效果。而且課程論文上交之后，也沒有反饋過程，就成為一個打分的工具，失去提高博士生能力的功能。課程考核方式的單一會產(chǎn)生很多問題，不僅是博士生自己覺得上課是浪費時間，就連老師也覺得上課時索然無味。所以改革博士生課程考核方式勢在必行，必須引起重視。

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