語文教材設(shè)計對語文教學(xué)的啟示

　　[摘 要]語文教材為語文教學(xué)提供材料，語文教材設(shè)計對語文教學(xué)具有一定啟示作用。基于現(xiàn)代課程論下的動態(tài)教材觀、整體教材觀和語文教材的特點與功能，教師在語文教學(xué)中應(yīng)確定語文教材選文的教學(xué)價值，充分發(fā)揮教材選文用于學(xué)生對話與建構(gòu)的教學(xué)價值，立體融合三維目標(biāo)以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，在聽說讀寫的言語實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；教材選文；價值；聽說讀寫
　　[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0004-02
　　傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為教材就是教學(xué)材料，教材成為教學(xué)的唯一憑借。課程論視野下的整體教材觀與動態(tài)教材觀為編寫教材提供了新的思路，也為教師從教材編寫角度研究語文教學(xué)提供了新的方向。
　　一、整體教材觀與動態(tài)教材觀要求教師關(guān)注教材選文的教學(xué)價值
　　（一）教材觀
　　語文教材是語文課程的載體，要判斷語文教材是否符合語文課程的要求，課程論視野下的整體教材觀要求把教材放到“課程—教材—教學(xué)”的整體關(guān)系中去審視。要求教師不能僅在教學(xué)階段去理解教材，看教材是否適用于教學(xué)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有幫助；更要在課程階段審視教材，看教材編寫是否很好地貫徹了課程理念，教材的內(nèi)容編排是否體現(xiàn)了語文課程知識的系統(tǒng)性與學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的規(guī)律性的結(jié)合，是否能達到預(yù)期課程目標(biāo)；也要對教材本身進行審視，看教材本身是否科學(xué)合理、自成體系，其范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、活動系統(tǒng)的結(jié)合是否有機聯(lián)系以共同促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。動態(tài)教材觀則認(rèn)為教材如果不進入教學(xué)，則只是以物化的靜態(tài)文本方式存在，只有在教師的教學(xué)使用中，教材的全部意義與價值才被呈現(xiàn)與激活。教材的使用價值體現(xiàn)在基于文本的師生對話與其建構(gòu)過程中。
　　（二）教學(xué)價值
　　1.確定選文的教學(xué)價值
　　整體教材觀反映到語文教學(xué)中，需要教師明確每一篇被選入語文教材的課文在語文課程中的位置，它們需要起到什么樣的教學(xué)作用，學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)能學(xué)到什么知識和受到什么樣的人文熏陶。部編版的初中語文教材采用人文主題與語文要素相結(jié)合的雙元組合編排方式，這種方式將具有相關(guān)主題的課文編排在同一單元，并且每一單元學(xué)習(xí)一種相關(guān)的語文知識與能力。這就要求教師在進行課文分析的時候，不僅要對文本自身的價值進行研讀，更要分析課文處在什么樣的課程位置與單元位置，教材編寫者把這篇課文放在這樣一個位置，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點是什么，即進行教學(xué)價值分析。一篇文本選入教材成為課文，其教學(xué)價值便會相對固定，而教學(xué)價值不同于文本價值，因為文本價值非常多元化，但并不是所有的文本價值都適用于教學(xué)，因此需要教師在一個宏觀的課程體系中對課文的教學(xué)價值進行分析與確定。
　　2.充分發(fā)揮教材選文的教學(xué)價值
　　基于文本的師生對話與教材使用價值的建構(gòu)不是自然發(fā)生的，需要教師進行引導(dǎo)。課文的教學(xué)價值不是教師機械般硬塞給學(xué)生，而是通過學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)建構(gòu)起來的。例如一篇課文的學(xué)習(xí)，教師希望學(xué)生能體會到課文言語表達中所蘊含的情感，但情感的體會并不能只是教師口頭傳授，說作者表達了什么樣的情感，而應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生從課文的語言表達中細(xì)細(xì)品味，跟文本發(fā)生對話，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗體會情感，建構(gòu)自己的情感認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時教師通過文本，也跟學(xué)生發(fā)生對話，積極引導(dǎo)學(xué)生，這也就是我們常說的用教材教，而不是脫離教材空談教學(xué)。教材結(jié)構(gòu)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相適應(yīng)，所以設(shè)計教材要以學(xué)生的能力形成為依據(jù)，這就要求教師在利用教材進行對話與建構(gòu)教材使用價值時應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的循序漸進性，基于學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，安排好知識的漸進邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生一步步進行學(xué)習(xí)。
　　二、語文教材的特點與功能要求教師充分發(fā)揮語文教材培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用
　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性課程�！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”而語文教材作為語文課程理念的物質(zhì)載體，無疑也體現(xiàn)了這些特點，而語文教材的這些特點要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮語文教材培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。
　　（一）三維目標(biāo)立體融合以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高
　　作為語文課程目標(biāo)具體呈現(xiàn)的語文教材也體現(xiàn)出綜合性的特點，所以在語文教學(xué)中教師不僅要重視知識與能力這一維度，也要重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度，要發(fā)揮語文教材對學(xué)生的人文情感熏陶作用，更要引導(dǎo)學(xué)生積累知識，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)不是以孤立割裂的狀態(tài)作用于學(xué)生的，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該以三維目標(biāo)整體融合的狀態(tài)作用于學(xué)生。以散文閱讀教學(xué)為例，教師希望學(xué)生能夠從散文的語言表達中體會作者想要表達的情感，這時候教師就需要思考了，需要通過什么樣的引導(dǎo)過程與方式才能讓學(xué)生體會到文本所表達的情感。教師不僅要讓學(xué)生體會到課文所表達的情感，更要在課文的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生獲得閱讀學(xué)習(xí)的方法，獲得知識的積累與能力的提升。同時在文本細(xì)讀的過程中，學(xué)生也會受到文本中人文精神的熏陶。
　�。ǘ�）在聽說讀寫的言語實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的總體目標(biāo)。學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)以聽說讀寫等實踐活動為基礎(chǔ)。學(xué)生在聽說讀寫等基本能力的培養(yǎng)過程中，提高語言文字的運用能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)基于語言文字感受的人文素養(yǎng)。教師要重視聽說讀寫的實踐活動，但又不能僅僅停留在機械化的訓(xùn)練層面，要充分發(fā)揮聽說讀寫實踐活動對語言文字運用能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。
　　1.規(guī)范教學(xué)語言的運用
　　教師要在聽說讀寫的實踐活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，可從教師自身的語言運用入手。在語文教學(xué)中，教師需要作大量的語言引導(dǎo)，學(xué)生聽課時，聽的是教師的教學(xué)流程引導(dǎo)，聽的是教師的內(nèi)容提問，但學(xué)生聽的又不僅僅是教師的語言內(nèi)容與形式，更深一層聽的是教師通過語言內(nèi)容與形式傳達出來的語言組織方式與邏輯思維。學(xué)生在教學(xué)對話中可以感受到教師語言所表現(xiàn)出來的語言運用能力與教師的人文素養(yǎng)，也容易在這樣的語言環(huán)境中潛移默化地學(xué)習(xí)語言運用能力，受到語言所傳達出的人文精神的熏陶。因此，教師需要注意課堂教學(xué)中語言的運用，規(guī)范語言表達，在語言中滲透人文情懷。良好的語言魅力也是一位優(yōu)秀語文教師的必備素養(yǎng)，具有高超的語言運用能力與深切的人文情懷的教師更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

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