機(jī)電一體化課程教學(xué)改革探討

　　摘 要：針對(duì)目前機(jī)電一體化課程中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，欠缺足夠的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，教學(xué)質(zhì)量不佳等問題，同時(shí)為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，更好滿足社會(huì)發(fā)展的需求，本文從課堂教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及考核方式等方面提出了具體的改革方案和措施，提高了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本課程的興趣，具有良好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：機(jī)體一體化；教學(xué)改革；探討
　　中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　機(jī)電一體化是以機(jī)械技術(shù)為基礎(chǔ)，將電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息處理技術(shù)、傳感器技術(shù)以及接口和信號(hào)變換技術(shù)綜合為一體并應(yīng)用到實(shí)踐中的學(xué)科。隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和機(jī)電產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，必然會(huì)導(dǎo)致機(jī)電專業(yè)人才需求的增長(zhǎng)，同時(shí)技術(shù)的進(jìn)步需要從業(yè)人員具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。[1]因此，系統(tǒng)地進(jìn)行課程理論和實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和綜合運(yùn)用能力，同時(shí)進(jìn)一步熟悉本專業(yè)發(fā)展的方向及提高專業(yè)技術(shù)所需知識(shí)，使之成為符合社會(huì)需求和機(jī)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，成為當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。[2]
　　課程教學(xué)改革的方法和措施
　　1. 傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革
　　目前，很多高校在機(jī)電一體化課程教學(xué)過(guò)程中多以教師講授為主，課堂教學(xué)主要是以教師為中心，按照教材照本宣科。這樣的教學(xué)方式過(guò)于枯燥無(wú)味，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。此外，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，然而很多教師過(guò)于偏重理論教學(xué)，注重理論公式的推導(dǎo)，從而致使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。機(jī)電一體化是一門交叉學(xué)科，不僅包括機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械原理方面的知識(shí)，同時(shí)還包括檢測(cè)技術(shù)、電子技術(shù)和控制工程等方面的內(nèi)容。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)該課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，將培養(yǎng)學(xué)生的能力和專業(yè)素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)。
　　1. 增加互動(dòng)與引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)
　　灌輸式教學(xué)是目前很多院校教師在機(jī)電一體化教學(xué)過(guò)程中常常采用的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式缺少師生之間的互動(dòng)和溝通，學(xué)生在課堂上欠缺主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。[3]教師可以根據(jù)課程不同部分的特點(diǎn)和難易程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課件的制作，并采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，而且能夠在很大程度上帶動(dòng)其他同學(xué)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)，學(xué)生在制作課件和講授的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。
　　為提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電一體化技術(shù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。首先教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)小組提出一個(gè)具有實(shí)際合作意義的課題，然后由學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行有目的、有效率的合作。合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的最佳方式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、信息的歸納處理等方面的能力。[5]
　　實(shí)驗(yàn)課程的改革
　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為增加學(xué)生的動(dòng)手能力和促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合而設(shè)置的。目前，很多院校的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置只是注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)操作能力，未能滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，合理增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。[4]
　　3 課程考核方式的改革
　　傳統(tǒng)的課程考核往往采用課程結(jié)束后的期末考試占主導(dǎo)，平時(shí)成績(jī)占少量比例。學(xué)生為了能夠通過(guò)考試，通常是在臨近考試的一段時(shí)間里對(duì)老師提出的重要知識(shí)點(diǎn)以死記硬背、臨時(shí)抱佛腳的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種考核方式直接導(dǎo)致學(xué)生考試完就會(huì)忘記課程內(nèi)容的后果，沒有對(duì)該門課程的知識(shí)框架的總體認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。[6]
　　本課程應(yīng)采用多元化的考核方式，具體的方法和措施如下：
　�。�1）課程考核最終成績(jī)由平時(shí)作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)以及課程論文成績(jī)組成。
　�。�2）平時(shí)成績(jī)由出勤率和作業(yè)兩部分組成。作業(yè)由授課教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃合理布置。
　�。�3）實(shí)驗(yàn)課成績(jī)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課完成情況進(jìn)行評(píng)定，實(shí)驗(yàn)課可采用分組或單人形式進(jìn)行。
　�。�4）測(cè)驗(yàn)可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃分階段進(jìn)行，可采用書面作答或匯報(bào)的形式。
　　（5）期末成績(jī)采用課程結(jié)束后筆試的形式進(jìn)行。
　�。�6）課程論文內(nèi)容需與課程相關(guān)，由學(xué)生自己命題或根據(jù)任課教師給出的題目進(jìn)行撰寫，并在完成后由授課教師組織答辯。
　�。�7）各組成部分在最終考核成績(jī)中所占的比例為：平時(shí)成績(jī) 10%，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)10%，測(cè)驗(yàn)成績(jī)20%，期末考試成績(jī) 50%，課程論文成績(jī) 10%。
　　4 結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，對(duì)機(jī)電一體化課程進(jìn)行合理的改革，能夠提高有限提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣和愛好，進(jìn)而提升該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力均有顯著效果。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]袁國(guó)鋒，呂掌權(quán)，唐麗萍，等.機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)改革方法與措施[J].河南農(nóng)業(yè)，2017，（8）：27-28.
　　[3]馬雪亭，劉媛媛.機(jī)電一體化技術(shù)課程教改探討[J].新疆農(nóng)機(jī)化，2018，（2）：46-48.
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　　[5]王偉，孟祥貴，安寅.“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，11（2）：144-146.
　　[6]馬小媛，夏雨，王周平.本科生課程考核方式改革的初探與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，11（2）：144-146.
　　作者簡(jiǎn)介：王漢羊（1982-），男，漢族，山東濟(jì)寧人，博士，博士研究生，研究方向農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程。

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